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[推荐]子课题研究方案:课堂教学文化建设的研究         ★★★
子课题研究方案:课堂教学文化建设的研究
子课题研究方案:课堂教学文化建设的研究
作者:姚立新 文章来源:本站原创 点击数:849 更新时间:2010/2/9 15:07:54

课堂教学文化建设的研究

江苏省金坛市常胜小学

一、课题提出的背景

20069月,我校申报了江苏省教育学会“十一五”课题《学校文化建设的研究》。学校文化建设的研究,内容涵盖面很广,涉及到学校教育教学工作的各个方面。为了让我们的研究工作更加具体、细化,提高研究的实际效果,我们把《学校文化建设的研究》作为学校的主课题,并开展了学校精神文化建设的研究,学校物质文化建设的研究,学校课堂教学文化建设的研究,学校德育文化建设的研究等子课题的研究。在课堂教学文化建设的研究这一一级子课题之下,我们又鼓励教师利用常州市2004——2010备案课题申报的机会,积极申报二级子课题。教师的研究热情也很高,一共有19位教师申报了二级子课题,内容涉及了语文、数学、英语、体育、科学等各门学科,全面开展了课堂教学文化建设的研究。

课堂是教育的中心。一切的教育改革最终要发生并落实在课堂上。从某种程度上说,课堂是教育改革成败的关键所在。从这个意义上来说,课堂可以被视为决定学校教育成败的关键所在。而教学文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间,是课堂的重要养分。离开教学文化,课堂将成为无源之水、无本之木。因此,课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。
  但课堂又是制度化、规范化色彩很浓的一个场所。在课堂中,教师拥有发号施令的权利,有表扬与惩罚的权利。一所学校的文化只有在课堂里面才是开放的,才能够称得上是广泛的开放。因此,现代学校的文化建设,不仅要看学校的环境文化、制度文化,还要看学生每天在学校生活80%以上时光的课堂,这就引出了课堂教学文化。

二、课题的界定

1、新课程理念下的课堂教学

现代教育理论认为,课堂是学校最主要的教育载体,课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为主旨的特殊的生活实践过程,是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态,从而创造一种更为完满的可能生活的动态生成过程,而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论的过程。新课程要打破旧有的课堂教学文化,充分发挥教师自己的智慧和特长,把学生置于教学的出发点和核心地位,由关注知识变为关注人的发展,由给出知识到发现、生成知识,将被动接受变为主动参与,处处应学生而动,应情境而变,让课堂动起来、活起来,焕发出勃勃生机,显现真正的活力。

2、课堂教学文化的相关概念

课堂教学文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说,课堂教学文化是现代学校文化的最重要的方面。

三、理论依据

1、现代教育理论的观点

现代教育理论认为,教学是教与学、师与生的双向活动,学生是学习活动的主体,教师在教学活动中是主导者、组织者,帮助者,为学生的发展服务。既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益,更着重于建立起民主平等,互亲互爱的师生关系;既强调师生的共同参与,更强调营造一种宽松愉悦、心情舒畅的教学氛围。教师的主导作用贵在塑造学习主体,昂扬学生的主体意识,学生的主体作用重在掌握学习的主动权,在教师的组织和引导下运用科学的方法与策略,为实现自我发展而主动、积极地参与学习活动。

2、建构主义理论

建构主义学家维果茨基强调:知识不能直接灌输,应由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动,教师应鼓励学生协作式学习,教师的角色是学习的促进者,学习活动应取代教学活动;学生学习是过程导向而不是成果导向,教学设计是学习导向的,教师设计适当的学习环境,在教学过程中,利用学生对知识的兴趣,在已有的学习基础上,丰富他们的经验,使他们在认知的阶段上,有所超越和突破,以提升他们的认知水平。因此评价的着眼点要放在学生的学习方式上,真正实现“为学而教”。在未来的课堂教学中,教学所关照的主要目标将不是教学生掌握系统化了的知识,训练基本的技能技巧,而是发展学生可以自主地选择地达到这些目标的素质,而且还将由此把教学转变为不预设终点的,因而有拓展空间的活动。教学将更重视学生的问题情境和兴趣,重视学生的独特经验及个性品质。课堂教学必将致力于引导学生对学习的理解、学习策略的优化上。因此,必须改革现有的课堂教学结构体系,对教学目标、内容、途径、方法进行一系列的改革,在开展有效的接受学习的同时,努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

3、新课程和研究性学习的要求

为改变应试教育的现状,课程改革己登上了我国基础教育的舞台,确立了“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境;提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”的目标,对互动的课堂提出了明确的要求。因此为实现新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感价值观三维目标的整合,教学设计和教学实践中必须突出学生的主体地位,让学生自主探究知识的形成过程,并增加知识的实践性和体验性,提供让学生动口说、动脑思、动手做,动身演的机会。研究性学习是本次课程改革的一大亮点;研究性学习是以学生的自主性、探究性为基础,以个人或小组合作的方式,通过亲身实践获取知识的过程,因此研究性学习是实施素质教育的良好载体。将研究性学习方法渗透于各学科的课堂教学中,最终能教师教的方式和学生学的方式的根本转变。

四、研究的目标与研究的内容。

     重视学生的生存地位,研究学生主体的心智发展方式,关注学生的人格精神是当前新课程的重要理念。要把新理念转化为实际的教学行为,通过新课程课堂教学改革,构建新课程的课堂文化,创造教师新的职业生活和学生新的学习生活,赋予课堂以生活意义和生命价值,是当前课堂教学文化建设的必由之路。为此,我们将本课题研究的主要目标和内容概括为三个方面:

    1、构建平等民主的课堂文化

平等民主的课堂文化是新课程的核心和灵魂,是现代社会民主在教育教学中的一种表现,充分体现了对学生在学习中的生存地位的关注与尊重。但是,由于中国教育文化具有“尊师重教”和维护“师道尊严”的传统,在这种传统官僚文化中,教师往往以权威对学生采用压制、抑制和控制的方式,强调满堂灌输知识、教师的说教等。这种文化极大地束缚了学生的发展,压抑了学生个性,学生在权威文化控制下往往形成顺从型人格,缺乏创新能力。

因此,构建平等民主的课堂文化,首先要在教学的着眼点与着力点上面对全体学生,促进每一个学生的发展。过去的课堂教学往往只关注能升学的少数学生,忽视多数发展潜力极大的学生。这种做法不仅舍弃了大多数学生的全面发展,伤害了大多数学生的人格和自尊,使他们在真正的生活还没有开始时就被认定是失败者,带着不健康的心态走向社会,而且明显违背了社会主义法律所保证的教育的全民性和平等性,造成了教学资源的极大浪费。其次,要实现教师自身角色和作用的根本转换。从时代发展看,信息时代改变了信息和知识传播的方式,同时也改善了学生的认知结构,学生获得知识的途径变得多样化,这种情况必然引发传统师生关系的变革和教师角色的转型。

从新课程的课堂教学看,教师的教学方式和学生的学习方式也将更多地从传统维持性教与学过渡到创新性的教与学。教师必须在引导和顺应学生学习方式变革的同时,实现角色意识的转变。要从知识的传授者转变为知识建构的促进者,从知识权威转变为创新性思维的启迪者,从“独奏者”转变为“伴奏者”,从文化知识的“代言人”转变为意义的“对话者”,从领导者转变为“平等者中的首席”。教师要彻底改变原有的权威式角色和灌输式角色特征,而成为一种新型的教师。现代教育观认为:学生的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。教师要抛弃传统传授知识的观念,自觉成为学生思维的激励者,促进学生多元智慧的发展。通过与学生之间的平等“对话”,使课堂教学成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的过程。从而帮助学生去发现、组织和管理知识,处处引导他们、塑造他们,实现教师自身角色和作用的根本转换。构建新的课堂文化,就其实质是重建教师的心智状态,教师必须从原来相对固定静止的角色状态中走出来,面对课程改革的大势,勇于自我挑战,自觉转变角色,在开拓创新中不断发展。教师角色的转变,关键在于自我的自觉性和人格的重构。

    2、构建自主探究的课堂文化

一种教育,如果他没有真正教会学生怎样学习,那么它就是一种带有根本性缺陷的教育;一个接受过教育的人,如果他没有学会怎样学习,那么他的学习便带有致命性的不足。当前,世界教育改革一个响亮的口号就是“学会学习”。“学会学习”也是新课改的最高目标。然而,由于过去的教育文化是一种控制性文化,教师文化是一种权威性文化,教学文化是一种重教不重学的灌输性文化,因此,课堂成了教师中心、教师权威的场所,在这个场所中,学生对于学习的内容和凭借的教材,不是进行积极主动的知识建构,而是唯书唯上,死记硬背。所以。传统教育模式培养出的人才是难以应对未来社会挑战的。

事实上,课堂教学中,教师讲授的内容和教材实际上只是学生学习的一个“剧本”,是一个个生动的“案例”,对于这些“剧本”和“案例”,由于教师以及每个学生的经历、体验和解读方式不同,从而得出的结论和观点也就有可能不同。所以课堂教学不应该视教材为“圣经”和“金科玉律”,不应该停留在对教材本身所传达的文字信息上,而要关注“案例之后”的更为本质的东西,鼓励学生不要满足于已有的观点和结论。积极鼓励学生奇思妙想,允许学生对“文本”进行不同的解读,对“问题”进行不同的解答,大力倡导“创读”、“创解”。对教师而言,必须从心底里乐于接受学生提出的不同观点和意见。教师只有在课堂上与学生真正进行了思想和情感的交流,才能给予学生广博的文化浸染,课堂教学才能真正切入学生的经验系统,才能真正成为“教学相长”的过程。更为重要的是,构建自主探究的课堂文化,教师和学生之间的关系不仅从原有的“权威——服从”关系转变成了“价值引导——自主探究和发现”的关系,而且学生通过这种自主探究和发现知识的过程,获得了一种成功的体验和自我价值感的实现,改善了自己的生存状态和生活质量,从而不断地超越自我,提升自己的生命价值和生命意义。

因此,在课堂教学中,教师应积极创造条件,引导学生实现学习方式的转变,从以往被动地接受知识向自主探究和发现知识转变,真正成为学习的主体。这也正如《学会生存》所指出的那样,“教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。”在课堂教学中,“学会学习”意味着学生传统学习状态的根本改变——由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者,意味着学生传统学习方式的根本改变——由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。

正因为如此,新的国家课程标准确立了知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度,也提出了“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的理念,这是具有划时代意义的。因此,教师要以主体性教育观为理论依据,以学生的自主选择、自主参与、自主发展为动力,以教师指导帮助为后盾来设计教学模式,采用“学生——主体参与——活动——生命体验”的先进教学方法,真正走出传统课堂教学的案臼,实现教学方式的革命。一旦这种自主发现和意义创造的课堂文化构建起来后,学生就具有知识发现和能力生成的后续力,就会不断地实现自我超越,促成课堂教学中生命的涌动和成长,从而使课堂教学焕发出生命活力,达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。

    3、构建学生人格成长的课堂文化

教育要直面人的生命,学校应成为学生健康成长的家园。要达到这个目标,在构建新的课堂教学文化的同时,关注学生的心灵、注重学生的人格也显得格外的重要!历史的经验告诉我们:成才必先育人,只有当知识与品格、意志、价值观倾向等非智力因素相结合,才能培养健全人格,造就有用人才。构建学生人格精神的课堂文化,从严格的意义上说就是人格教育。人格教育是指对人的教育,是促进学生人格主体性和社会化发展的教育,人格教育的实施过程,实质上是对学生心理结构进行改造、重组、升华的过程。通过有针对性的教育和训练,使学生心理结构中知、情、意、行诸要素协调起来,使不平衡的部分平衡,使滞后的部分通过重点培养和特别训练达到与其他要素平衡一致,从而使心理结构的整体功能达到和谐、均衡,形成一个高层次的心理话动的完善系统。

因此,在课堂教学中,我们首先要科学地把环境意识、社会公德与实践行为作为人格教育的一项重要内容与目标,注重意向目标、认知目标、行为目标的结合。要以传统的“勤、俭、敬、信”等作为对学生人格素质的基本要求,并赋予它新的涵义和时代精神。其次在课堂教学中要把人格教育认定为人的主动的、全域的发展。在有限的在校时间内,在系统学习学科知识的同时,注重智能与品格的结盟。帮助学生形成正确的人生观、价值观;培养学生自尊、自重、自强不息的精神,促进学生的自我肯定;合理组织竞争活动,培养勇为人先精神;增强学生人格建构意识,引导学生自我完善;重视人格缺陷者的心理辅导与心理训练。尤其要通过第二课堂,即社会实践将学生的生命意识、道德准则转变为自觉行为。可以通过育人途径的STSD模式,即把科学—技术—社会—发展(Science-Technology-Society-Development)相互联系,把学校课堂置于社会之中,与社会息息相通,让学生从小接触社会,了解社会,增强以天下为己任的社会责任感,促进健全人格的形成和发展,以满足未来社会对学生开放探索能力、社会交往品质、协同合作精神、自我调控心理能力的期待。

五、研究方法

1、行动研究法以自己实际工作中的问题为研究对象,通过发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、及时反思调整等方式展开,在研究中行动,在行动中研究。

2、文献研究法从多学科多角度开展对情报资料的比较研究,根据国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,少走和避免走弯路。

3、经验总结法及时积累研究案例,反思课题研究中的做法、体会,总结筛选新的经验、方法,根据相关的教育教学理论提炼课题成果,并经常开展经验的交流。

六、研究步骤及时间安排

(一)准备阶段:(2006.92007.2

1、文献研究

2、明确总体方案要求,制定出课堂教学文化研究方案
3
、课题论证,专家咨询。

4、课题组成员培训。

(二)实施阶段(2007.22009.2

1)第一阶段(2007.22007.7

举行开题会

成员培训,按实验课题进行研究

阶段总结,成果展示

2)第二阶段(2007.92009.2

调查实验

开展子课题研究

阶段性成果展示

(三)总结阶段(2009.22010.2

撰写研究报告,编辑、展示实验成果

对研究所获得的材料、数据进行全面整理和分析

课题鉴定、结题活动。

七、成果形式

1、专著或文集

2、研究报告

3、课堂教学展示

4、研究过程的资料

八、研究的保障措施

1、组织保证

1)总课题组

组 长:王凡 

副组长:祝文祥、姚立新

成 员:丁洪秀、汪路生、唐大林、周俊华、陈连大、耿慧红、带留松、薛金妹、曹云娣、魏婷、柳爱琴、张晓群、桑莉、邹美菊、杨蓉凤、卢静

2)子课题组

组长:祝文祥   姚立新    戴留松

二级子课题组长:谢红英     王夕珍    景国琴  洪根凤  徐雅  卞文芳 

爱琴  邹美菊  谈璀  薛金妹  于小华  曹云娣   罗菊萍 

3)课题顾问

     金坛市教育局教研室      教研室副主任   省特级教师

周怡和   金坛市教育局教研室      教研室副主任   特级教师后备人才

夏亭尔  金坛市教育局教研室      原教研室主任   省特级教师

2、制度保证

建立科研成果激励机制。对热情参与教改,全力投身本课题的研究,并取得成果的教师除给予物质奖励外,在评优评先、职称评审等方面优先考虑(这本身也是本课题研究的一个范畴)。

3、经费保证

学校提供课题研究所必要的经费,用于教师学习培训、举办专题活动、编写校本教材、添置实验设施、开展竞赛奖励等。

                                             

 

 

   

 

文章录入:姚立新    责任编辑:姚立新 
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