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[推荐]金坛市常胜小学综合实践活动课程实施专题汇报         ★★★
金坛市常胜小学综合实践活动课程实施专题汇报
金坛市常胜小学综合实践活动课程实施专题汇报
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:437 更新时间:2009/7/3 23:34:14

金坛市常胜小学综合实践活动课程实施专题汇报

常胜小学 戴留松     

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。这是近几年来在我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态,是新的基础教育课程体系的有机构成。开设综合实践活动这门必修课程,是让学生联系社会,通过亲自体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养学生的创新精神和实践能力和终身学习能力,全面提高学生素质的重要途径。两年的综合实践活动开展,我们在不断加强理论学习的基础上,加强领导,扎实实施,充分发掘课程内容,不断进行反思调整,收到了一定的实效,现作如下简要的总结,同大家讨论研究,以期今后能更好地开展对这一学科的研究、实践。
   
一、加强理论学习,明确课程涵义。
    教师是课程的主体之一,实施新课程,教师培训要先行。综合实践活动是一门新课程,虽然已实施几年,也经历过多次培训,但教师们思想上还缺乏正确的认识,重视力度不够,对如何进行深入开展还缺少理论和经验的指导。针对这种情况,我们继续组织全体辅导老师进行更深入、系统地学习,学习教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《综合实践活动课程实施方案》、《综合实践活动课程管理制度条例》、以及基础教育新课程培训资料中关于“综合实践活动课程”的理论辅导材料,学习培训使教师们了解了综合实践活动内容的选择和组织要围绕四条线索进行,即学习者与自然的关系、与他人和社会的关系、与文化的关系、与自我的关系;知道了课程的四大领域:研究性学习活动、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育;以及课程所要求的新的评价理念与评价方式。教师们对新课程内涵又有了较全面的了解,认识到课程的实施,能使学生通过综合性、开放性的实践,获得积极的、全面的发展。学习和培训为教师实施综合实践活动课程打下了较为扎实的思想基础和理论基础,作好了师资储备。
   
二、加强组织领导,确保顺利实施。
    对综合实践活动课程我们采用“三级”管理制,即“学校——年级——班级”,自上而下确立负责人、年级组长、班级课任老师。每一级都有各自明确的任务。学校负责人承担全校综合实践活动计划的制定,落实情况的监督,总结性材料的收集,教师的培训等;年级组长承担年级计划的制定,集体备课,开展教研活动,个别教师的辅导,年级材料的收集等。课任老师承担班级计划的制定,具体活动的落实,方法指导及学生活动过程性材料的收集等。
   
综合实践活动的开展和其他课程有不同的特点,教导处在排课时严格执行上级教育部门的规定,将综合实践课纳入课程安排中,同时明确,有一定的灵活性,任课教师可根据具体活动课题的情况,同教导处协调,做到统一与自主相结合,分散与集中相结合。这样,全校上下目标明确,统一要求,把课程实施落到实处。
   
三、重视过程研究,开展实践探索。
    1、注重课程资源开发

    综合实践活动的课程资源的开发与利用,应当拓宽课堂和学校的空间和途径。综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行,要引导学生向校外延伸、向社区延伸,优化组合学校资源和社会资源,体现课程资源的校本特色和地方特色。为此,我们努力开发并利用好学校资源和社区资源:(1)开发学校资源。一是学校图书室增添大批图书,并发挥现有图书的功能,提高图书的流通率。二是利用午间休息时间和下午放学时间开放学校图书阅览室,供学生查找资料。三是重视信息技术教育,教会学生网上搜寻资料的能力。四是继续武装好以科技教育为特色的各类专用教室和宣传阵地。从新课程实施以来,我校先后开展了多次科技节活动,通过同学们的亲身科学体验、亲自参与科学探究,为热爱科学、勤于探索和勇于创新的同学提供一个学习交流的机会,为同学们搭建一个接触科学、了解科学、体验科学的平台,从中培养了学生的科学精神和科学素养,使每一次科技节活动成为学生们快乐成长的第二课堂。五是编写了校本课程:《趣味排球》、《观察生活》、《成长足迹》、《品德与生活》和《心理健康教育》。(2)开发社区资源。一是与文化小区挂钩,定期带领学生走进社区,采访、调查、服务等。二是与社区的一些企业联系,如污水厂、服装厂等,定期组织学生参观调查。三是与青少年校外实践基地手拉手开展活动,如花山国防中心、金坛鳄鱼馆、青少年宫、华罗庚纪念馆、段玉裁纪念馆等。四是充分发挥家长委员会和社区的教育功能,利用家长会、发告家长书等形式与家长共同探讨,促进家长对新课程的认识,争取他们对新课程实施的理解与支持。

2、丰富课程活动主题。
   
通过对综合实践活动课程的学习培训,教师参加课改的积极性较高,我们要求教师根据本地实际、学校条件和学生实际,制定教学活动计划,注重引导学生关注生活,关注社会,从现象中发现问题,提出活动主题,开发和利用广泛存在的课程资源。强调跨学科、跨领域、强调学科间的渗透,没有现存的教材,给教师的教学带来了难度,也给教师带去了广阔的空间。结合综合实践活动的四大内容:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育,汇聚着师生智慧的一些丰富多彩、形式多样的主题教育活动,使学生“活”了起来,“动”了起来。如研究性学习课题《走进蔬菜》。我们知道,研究性学习活动是综合实践活动课程中一个十分重要的学习领域,是学生基于自身的兴趣,在教师指导下,从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题,进行跨学科探究的过程,它对变革学生的学习方式,发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有十分重要的价值。《走进蔬菜》课题,学生在教师的指导组织下,通过实地观察、取样,调查、访问、资料搜集等手段,收集了大量的事实资料,并撰写调查报告,提出合理的种植、饮食方案,向学生、社会发出呼吁。该课题研究小组成果汇报获金坛市一等奖。此外,还有像《走进老游戏》、《走进青年广场》、《美化班级》、《学生视力情况的调查与研究》、《学生课外阅读情况调查》等课题,学生参与的积极性高涨,不仅可以发展学生探究欲望和创新精神,而且可以深刻理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。
   
除了研究性学习,其他活动内容也都在实践中一一得到有效落实。信息技术教育不仅是综合实践活动有效实施的重要手段,而且是综合实践活动的重要内容。其目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。我们在操作中注意时间的保证,师资力量的保证,同时对不同年级分别要求,中年级以学习信息技术为主,着重学习必要的计算机操作技术,能进行文字输入、进行文本处理、上网查找资料;高年级则要求在已有的基础上将信息技术融入到其他实践领域,进行信息的搜集与分析处理,操作要求相对要求熟练。劳动与技术教育,强调在教师的指导下,综合运用已有知识和经验,通过动手操作、自主探究等过程,以获得积极劳动体验并形成良好技术素养。我们结合学校的打扫除活动、简单的种植、养殖活动、力所能及的家务劳动、科技活动等,强调通过人与物的作用、人与人的互动来从事体验性学习、操作性学习、研究性学习、强调手脑结合。

综合实践课程还包括大量非指定领域,如:班队活动、校传统活动、学生同伴间的交往活动等,对此,学校结合“校园文化建设”课题研究,定期分别开展了“读书节”、“艺术节”、“英语节”、“科技节”、“卫生节”等丰富多彩的主题活动,这些活动,几乎班班都有开展,人人参与其中,大大丰富了我校综合实践活动课程的内容。
    3
、扎实开展教学研究
   
和其他课程一样,学校对于综合实践活动同样加强教学研究,探索如何有效地进行主题活动,也定期举行教研活动。只有通过教学研究活动,以鲜活的实例剖析,才能有效地促进教师对综合实践活动的认识深化,促进教师对活动的设计、组织及实施更趋合理化,从而克服随意性。

1)我们坚持每月一次的例会活动,及时分析总结工作中的得失,对研究过程中出现的问题查漏补缺,不断完善提高。

2)完善综合实践活动课堂教学制度,将课堂教学常态化,认真备课、认真上课,充分利用好学生身边的综合实践活动材料,让每一位学生都能从中学有所获,学有所乐。

3)为发挥学校综合实践活动骨干教师的模范带头作用,每一学期,我校都选定1-2名课程骨干,为全校综合实践指导老师作一次课堂教学汇报,以此发挥课程骨干的引领作用,以促进教师相互学习、相互提高。

4)认真进行总结和评价。通过校园网,力求实事求是地把每一个活动情况、过程、体会及时、全面地公布。并在此基础上,积极组织全校课任老师结合教学实践和自身的研究,撰写“一文一案”,并积极向市综合实践活动研训部及有关杂志、报社投稿。

4、深入反思加以调整。
   
随着课程的实施,存在的问题也渐渐凸现,我们发现在活动中存在一些困惑和误区,主要是教师怕上综合实践课,甚至干脆占用,上成其他课。原因主要有:(1)教师对课程从理念上还未真正把握,或仍视为单纯的活动课,或等同于学科课程。(2)部分教师的综合素质与该课程实施还未匹配,或一包到底,或觉得无从着手,业务素质不够。(3)现有对教师的评价仍强调学科教学质量,对课程实施带来影响。(4)考虑到活动过程中的安全因素及其他社会原因,给课程实施带来难度。
   
要走出综合实践活动的误区,必须进行深入反思,明确努力方向:(1)要切实转变观念,要让教师站在未来人才需要和学生可持续发展的高度上来认识,课程的实施是教师与学生一起成长的过程。(2)要积极拓展外部环境,加大宣传力度,营造活动开展的有利氛围。(3)建立切实可行的评价办法。
    5
、加强课程评价管理。
   
评价在综合实践活动的实施中发挥着导向和激励功能,其目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。但目前评价却是综合实践活动中较薄弱的环节。在评价过程中我们突出评价主体的多元化,即教师、学生、家长、校外指导均可成为评价者。评价以形成性、发展性为主,注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识,同时注意评价的多样性和可选择性,采用作品评价(绘画、手工、调查报告、研究性小论文等)、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。在具体操作中,教师可以通过观察,采用即时评语的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情感、参与程度、努力程度等表现,将其作为评价的标准。同样,学校也对教师实施课程情况,从多方面进行客观的评价,以激励教师的积极性。
   
综合实践活动课程具有综合性、实践性、活动性和开放性的特点,如何上好这门课还有很多事情等着广大教师去探讨去摸索,其实施之路任重道远。以上便是我校在综合实践活动课程开设近两年来的一些做法,其中有许多不成熟之处。但我们相信,在上级领导的关心指导下,在我们的不断探索不断研究下,我校的综合实践活动将不断向前发展。

 

2008423

文章录入:姚立新    责任编辑:姚立新 
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