金坛教育 | 金坛教研 | 常胜小学 | 网站地图
站内搜索
文章 下载 图片 论坛
 | 网站首页 | 信息中心 | 学校课题 | 教师课题 | 
您现在的位置: 金坛市常胜小学课题中心 >> 教师课题 >> 常州市十二五规划课题 >> 陈翠 >> 研究总结 >> 正文

专 题 列 表
相 关 文 章
金坛市教科研课题结题鉴
课题中期评估表(专家评
2010年春学期阶段总结
2009年秋学期阶段总结
2010秋学期课题总结
20011年春学期总结
2008年秋学期课题研究总
2007-2008秋学期课题总结
促进学生善于写——课题
《关于开发学生作文资源
最 新 热 门
更多
最 新 推 荐
更多
载入中…
[图文]《小学美术课堂教学语言有效性研究》结题报告         
《小学美术课堂教学语言有效性研究》结题报告
作者:陈翠 文章来源:本站原创 点击数:1317 更新时间:2014/4/23 10:10:41

《小学美术课堂教学语言有效性研究》结题报告  

金坛市常胜小学美术课题组  陈翠(执笔)  

一、研究背景  

教学是一门科学,也是一门艺术。课堂教学是教学艺术的重要组成部分,课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言是一种专门从事教学工作职业性语言,包括口说的书面语言和借助非言语表达手段的语言。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。通过有效的语言教学,创设一个良好的教学氛围、优化课堂气氛、充分调动学生的学习兴趣,是有利于提高课堂教学质量,有利于进行有效的课堂教学的。  

二、概念界定  

小学美术课堂教学语言包括导入语言、提问语言、评价语言、结束语言、环节过渡语言等。  

1、导入语言:是开场白,是为了引导、启发学生所运用的语言。好的导入语像磁石,能把分散的思维一下子聚拢起来;好的导入语又是思想的电光石火,能给人以启迪,提高整个智力活动的积极性。  

2、提问语言:是教学语言的重要组成部分。课堂提问语言包括提问语言的精练性,指向的明确性;提问时机恰当性,问题少而精问题难度适度性,还包括问题设置疏密相间,留给思考的时间等。    

3、评价语言:是课堂教学中,师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的瞬时反应,从而帮助他们调整、控制后继学习行为,它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。  

4、结束语言:是教学过程中的一个重要阶段。结束语言有磁力和张力,会使学生的求知欲望由课内延伸到课外,使其学习始终处于“可持续发展”状态。  

5、环节过渡语言:课堂教学环节的粘合剂。抓住重难点,毫无赘言的过渡语,在每一堂课中都如穿针引线般,将学生带入学习的佳境,提高教学的效率,进而促进课堂教学的实效。  

                                                                       

*本项研究课题为金坛市级教科研立项课题,课题组组长:陈翠   组员:耿慧红 卜灵 朱文奇。课题专题研究网站链接地址是:http://kt.jtcsxx.com/ShowUser.asp?UserID=63  

   

   

三、 研究目标  

1、通过本课题的研究,使学生在科学的课堂教学语言中得到更好更全面的发展,使学生整体素养得到的提高,让学生真正喜欢美术课。  

2、通过本课题的研究,使教师掌握课堂教学语言的科学方法,使课堂教学语言有效、高效;教师在运用有效的教学语言中学会反思,得到成长,能够在美术课堂教学中得到快乐。  

四、研究内容    

1、教师教学活动中课堂导入语言的研究  

在美术课堂教学过程中,调动学生的好奇心,明白本课的学习内容,打开学生的思维,从而进入本课的学习。  

2、教师教学活动中课堂提问的课例研究。  

当学习者对学习内容充满兴趣、疑问,其思维才会处于积极主动的活跃状态,才能打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的空间。  

例如在《我设计的车》一课中,在共同探讨了车的有趣新颖的外形后,我设计了这样一个问题:“车子设计好了,我们一起去兜兜风吧,哎,堵车了,汽车尾气真让人受不了,怎么办呢?”这样的问题为学生营造了联想的空间,他要去解决实际问题,即要在现实中寻找也要在创造中发明。这是一个拓展性问题,当问题提出后,学生的思维打开了,他们有更多的设想,这是一种动力,引导他们去探索。  

在问题的设计中要给学生留有想象的空间,要让他们的思维要有发散性,并且要有对抗性,只有设计的问题能让学生的思维在有限的“空间”中放飞,学生的思维才能充分的连续的活动,在课终了时还会感到“许多问题仍然悬而未决”,从而产生“更多的询问”,保持“继续求知的欲望”。 在教学活动中,有时教师精心设计的提问,学生的回答却多种多样。有的说得较简单不深刻,有的说的较啰嗦表述不清,有的甚至远离问题。提问能让学生积极去思维,挖掘更深层次的东西,能对学生已有的经验作进一步的提升。   

3、教师教学活动中评价性语言的研究   

在美术课中,我们要求学生充分发挥想象力,不受教师以及课本的影响,这样学生就能够自主的发挥个性、展现能力。在这样的情况下,教师能够给予的最好的帮助就是相信他、鼓励他,对他们的劳动成果给予充分的肯定。  

4教师教学活动中课堂结束语言的研究  

课堂中的结束语言是对一课教学内容的总结甚至是对本课教学的拓展延伸。一个好的结束语,可以起到“余音绕梁,三日不绝”的效果。  

5、教师教学活动中课堂环节过渡语言的研究  

五、研究方法  

1、文献研究法:对有关课堂提问语言及评价性语言的运用的文献资料的收集,特别是有关课堂处理能力,语言运用能力等方面的资料,并作比较性研究,在此基础上,筛选出对本课题有意义的内容。    

2、行动研究法:根据学生年龄的特点及心理承受力的分析的研究,把握学生的内心真实的需要。    

3、经验总结法:对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结,使研究更趋系统化、理论化。    

六、研究过程  

本课题是围绕改善课堂教学质量的行动研究,课题研究根据针对性和时效性的原则,注重研究与教师的培训活动过程密切结合,理论学习与专家指导相结合,实践探索与反思教学相结合。  

(一)认真学习积极准备,做好开题工作(20113月——20115月)  

20113月,我们召开课题组成员会议,经过慎重思考,大家一致认为《小学美术课堂教学语言有效性研究》这个课题具有对“教师教学活动中使用语言的有效性”这一问题有重要意义,很有研究价值。于是作为课题负责人我参考了大量资料,撰写了课题申请方案,经逐级推荐、评审,于20116月被市研训中心批准立项。课题立项后,我们课题组成员借助网络的优势参考大量的文献资料,充电学习,我们无数次外出观摩取经,用最短的时间完成了开题报告。  

(二)全面实施阶段(20116月——201312月)  

自课题立项之后,我们四位教师不断围绕美术课堂示范的有效策略展开,包括理论学习、设计课、上课、评课,真正把课题研究融入到教学工作的点点滴滴中。  

1、学习思考,理清思路。    

学习转变观念,学习内化智慧。我们坚持走“学习、思考、实践,再学习、再思考、再实践”之路,在学习中使自己能提升理论认识,提升理性思维能力,努力实现课题研究的预定目标。   

1)拜书本为师。结合课题研究,我们组织教师学习了多本教育类专著,重点学习了《创新教育论》、《课堂提问艺术》等专著,并上网查资料,学习一些优秀的论文,吸纳先进的教育理论,要求教师对照自身的教育行为谈心得,写体会。    

2)拜智者为师。智者因为所站的高度不一样,常会给我们“听君一席言,胜读十年书”的感觉。只要有机会到外面学习,我们都不会放过任何一个向专家请教的机会。20134月,陈翠老师参加了江苏省在盐城市举办的《江苏省义务教育课程标准美术课标省级培训》。  

3)拜能者为师。在我们的身边有许多有经验的教师,我们虚心向她们请教,和她们讨论研究中遇到的具体细节,分析研究的重点、难点,在大家的帮助下,我们的课题研究得以顺利的开展下去。    

2、明确方向,研究课堂  

①教师教学活动中导入语言的研究  

在进行导入教学时,根据不同年龄段的学生设计不同的导入语言。比如我所教的低年级的学生,由于年龄比较小,所以我结合教学内容运用猜谜语、看视频、直接看作品等方式引起学生的注意力,调动他们的学习兴趣。  

②教师教学活动中提问的有效策略研究。  

a.杜绝随意,问题设计要有针对性。  

在设计问题时,教师要研究透彻教材,把握教材的重点与难点,所设计的问题要目标明确,只有有的放矢的提问,才能培养学生定向性思绪,否则学生的思维如脱缰的野马,没有什么价值。  

b.避免呆板,问题设计要有趣味性。  

趣味性要与学生的年龄与生活经验相结合,不能为了趣味而趣味。如《泡泡飞呀飞》一课中,为发挥学生的想象力,我设置了这样的问题:“泡泡飞起来了,飞呀飞呀,泡泡会飞到哪里呢?”、“飞到高山、飞到大海、飞上蓝天、飞到花丛中,泡泡会遇到什么呢?泡泡会变成什么样呢?”、“泡泡会带上谁一起飞呢?你想不想和泡泡一起飞,泡泡和你在一起飞时会变成什么样?”这些问题的设置符合一年级小朋友的心理特征,贴进他们的生活,因此在课堂教学中,当这些问题提出时,孩子们妙语连珠,其中一个孩子说:“泡泡们飞到了沙漠中,看到缺水的沙漠,它们变身成了水珠,沙漠里长出了绿树……”。  

c.拒绝空洞,问题设计要有启示性。  

教师通过课堂提问可以激活学生思维的主动性,为学生提供想象的思考平台,使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬,激发其创新的火花。因此,教师在设计问题时,要有一定的思维容量,使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性,也就是说,教师的提问要重视提出有思考价值、扩散性的问题,投石激浪,拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。  

在问题的设计中要给学生留有想象的空间,要让他们的思维要有发散性,并且要有对抗性,只有设计的问题能让学生的思维在有限的“空间”中放飞,学生的思维才能充分的连续的活动,在课终了时还会感到“许多问题仍然悬而未决”,从而产生“更多的询问”,保持“继续求知的欲望”。  

为确保研究取得预期的效果,课题组建立了严格的研究制度。为了进一步明确研究方向,把握提问的准确性,课题组成员共同协作,商讨制定出了教师进行有效提问的原则。  

教师教学活动中评价语言的研究  

课堂教学活动中,学生对于范画作品的分析、概括;方法的思量;学生作品的表现,教师都应该好不令色的给予学生评价,以此来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,肯定学生对所学知识的掌握。切忌说你真棒还行之类的场面话,而要运用美术专业术语来肯定。鼓励和肯定对学生们树立自信心有很重要的作用。一个鼓励的笑容、一句肯定的话语,都会激发学生更高的热情与努力以及更强的自信心。  

教师教学活动中环节过渡语言的研究  

课堂教学过渡语的功能:主要是串连功能和开启功能。即把课堂中的各环节上下内容串连起来,把学生的思维的大门打开,迎接新的知识的跨入。在一堂课中,运用教学过渡语把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连起来,给学生一个完整的学习过程,使整个课堂上下贯通,结构紧密,浑然为一体,以整体形象感知学生。在教学过渡时,采用复述式或总结式过渡语,就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍,这就给学生加深印象,有利于巩固刚才所学知识,对不足的、不清楚的地方学生还可以立即向教师质疑,可以增加一定的新知识。  

过渡语言的类型有:直入式、承上启下式、归纳式、评论式、提示式等。  

教师教学活动中结束语言的研究  

在课堂教学结束时,教师一般都要做个总结。教师的总结需要简洁、清晰、明确;同时,还要起到巩固强化的作用,加强知识的接受效果。结束语言的类型有:情感升华、联系生活、名言总结、希望鼓励等。   

3、归纳总结,提炼语言  

在丰富的理论知识指导下,我们在研究中根据大量的调查、实践、研究阶段性成果,进一步归纳、整理资料,总结。  

4、提高素养,研究教学  

另外课题组还规定了每周四上午为课题活动日,一般定为每双周为教研课,每单周为理论学习,不论是开课还是学习,执教老师和主持老师都能认真准备,自信展示,活动结束后老师们还要及时将教研组上课、学习的记录及活动图片上传校园网与全校老师分享。每学期课题组成员每人均上一节校级研究课,这些质量较高的公开课,对提高课题研究的时效性发挥了很积极的作用。  

在全面实施课题的二年多来,最大程度地调动了课题组成员的研究热情和积极性,促进了教师专业能力的快速发展。  

(三)汇总结题阶段(20141月——20144月)  

这一阶段,课题组对实验中总结出的成果进一步验证。对初级成果进行归纳、总结、升华,向其它学校美术组进行推广。  

1)课题组教师完成课题研究论文的撰写,并组织交流;  

2)总结归纳课题的基本做法与成果,并加以推广;  

3)整理分析与积累的材料,包括研究课教案,优秀案例,建立教学的典型课例、优秀教案设计资料库,并进一步验证得出结论。撰写课题总结报告,填报结题申请材料,结题鉴定材料等。  

七、研究成果  

课题组全体成员分工到位,积极投入到研究活动中。在这一研究阶段里,我们对小学美术课堂教学语言有效性研究有了更深层次的认识,使学生在科学的课堂教学语言中得到更好更全面的发展,使学生整体素养得到的提高,让学生真正喜欢美术课;使教师掌握课堂教学语言的科学方法,使课堂教学语言有效、高效;教师在运用有效的教学语言中学会反思,得到成长,能够在美术课堂教学中得到快乐。     

1、课题组全体成员的素质都有了全面的提高,对“课堂教学语言”的内涵有了更深的理解。通过不断的理论学习和课堂教学研究,营造良好的课题研究氛围,促进教师思想深层次的转变,变被动为主动。每个人都能认真做好学习笔记,写好学习心得,积极上网查寻资料,拓宽知识面,了解国内外更多的合作学习现状,以便更好地开展课题研究,实现研究目标。在理论学习的基础上,每人都能积极撰写论文,提高自己教科研水平。全体成员明确了课题研究目标,积极投入到课题的各项研究活动中去。  

自开展课题研究以来,我们课题组每位教师撰写的课题研究论文在市级评比中,均获一、二等奖。其中陈翠老师撰写的论文《让课堂“乱”的有声有色》发表在2012 4月下的《小学科学——教师论坛》上,2013年,陈翠老师撰写的论文《言语天堂——小学美术课堂教学语言有效性研究》获“教海探航”论文评比金坛赛区一等奖,论文《想象的空间  多彩的翅膀》获美术学科论文评比一等奖。陈翠老师被评为市“教学常规先进个人”。卜灵老师撰写的论文《从问题的设计看课堂提问艺术的有效性》获美术学科论文评比一等奖。  

2、学生在课堂教学活动中有了一定的收获。全体课题组成员都能积极认真研究案例,分析探讨,努力找寻适合自己学生的教学方法,因材施教,效果良好。低年级的小朋友能在课堂中快乐学习、密切合作,使他们从小就懂得学习的快乐,学生的欣赏、绘画、设计创作水平都有了很大的提高,他们在有限的四十分钟课堂里品尝到了无限的快乐。组织校级校园艺术节师生书画展活动,并辅导学生参加常州、金坛市级的绘画活动,共有50多人次获奖,四位老师均获“优秀辅导老师”奖。  

3、教师在各项教科研活动中充实了自己。全体课题组成员都能积极参加金坛市组织的各项各类研究活动,汲取别人的优点,弥补自己的不足。课题组的部分成员还主动积极地上了市公开课,多给自己锻炼的机会,提高课堂教学能力。每个课题组成员都能在各自的学校起带头作用,每学期上好校级教研课,认真评课、说课,并虚心听取同行们中肯的建议和意见,提高教学水平,更好地搞好课题研究活动。在进行教研活动时,力求做到一课多研,同课异构,同伴互助,不断改进,充分发挥教研组的作用,扎实开展好校本教研。具体做法:一是课题组成员分别以课题为中心上一堂公开课,如年青教师朱文奇和陈翠二位老师针对三年级的《生活离不开电话》这课,先是邀请学校领导和外校教师参与评价,成熟后对全市开展“同题异构”活动。二是注重教学过程中各环节语言的设计,课题组全体成员共同听课、评课、修改教案,两位授课老师再到平行班用修改后的教案上课,听课教师再一起评课修改教案,总结收获。朱文奇、陈翠、卜灵老师设计的教案《鱼的纹样》获市一等奖。  

八、存在问题和今后的设想    

1、老师在美术课堂教学中如何正确把握教学语言呢?  

在我所教的低年级学生课堂中,对于学生的常规习惯、纪律等方面如何恰当处理有些困惑。低年级学生的特点是活泼好动,没有定性。那么就要求老师在课堂设计,尤其是教学语言的如何正确把握,以此来调动学生的学习积极性,让学生对所学内容感兴趣,从而喜欢上美术课。这个问题有待我们一起去努力研究。  

2、由于初次开展研究工作经验有限,我在研究的过程中只有不断的向有经验的前辈老师学习,请他们听课、评课,并认真参考、学习先进和典型案例,努力提高教科研的水平。  

虽然课题研究取得了一定的成果,对我们教育教学起到了积极的作用,但这并不意味着课题研究的结束。我们的教学将伴随着课题研究的持续深入而长足发展。  

   

主要参考文献:     

1.《课堂提问的艺术》          中国林业出版社          刘显国    

2.《创新教育论》          江苏教育出版社          朱永新    

3.《从理念到行为》            江苏少年儿童出版社    

4.《小学新课程美术优秀教学设计与案例》   广东省教育厅教研室编  

5.《全日制义务教育美术课程标准解读》                   尹少淳  

6.《美术新课程案例与评析》                             尹少淳  

 

文章录入:陈翠    责任编辑:陈翠 
【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  •  网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
    | 关于本站 | 设为首页 | 加入收藏 | 站长邮箱 | 友情链接 | 网站公告 | 版权申明 |

     

    主办:金坛市常胜小学教科室
    站长:姚