金坛教育 | 金坛教研 | 常胜小学 | 网站地图
站内搜索
文章 下载 图片 论坛
 | 网站首页 | 信息中心 | 学校课题 | 教师课题 | 
您现在的位置: 金坛市常胜小学课题中心 >> 教师课题 >> 校级课题(王辉) >> 研究成果 >> 正文

专 题 列 表
相 关 文 章
结题报告
2014课题结题报告
《低年级写话教学策略的
结题鉴定书
    课题结题报告    
结题报告
课题结题报告
《关于开发学生作文资源
最 新 热 门
更多
最 新 推 荐
更多
载入中…
结题报告         ★★★
结题报告
结题报告
作者:王辉 文章来源:本站原创 点击数:836 更新时间:2011/12/31 8:10:29

           让学生个性飞扬

                   金坛市常胜小学   王辉

            课题《学生个性发展的研究》结题报告                      

一、问题的提出

 我国的教学一直是以“大一统”为其显著特征的,不论面对什么样的教育对象,我们都习惯于按照已经形成的方式进行。教师的教只能适应于统一的政策与各种规定,课堂教学貌似公平(面向全体学生)其实却不然,会的学生“吃不饱”,不会的学生“吃不透”,学生的个性被极大地忽视了。

苏霍姆林斯基说:“每一个孩子都是独一无二的” 。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动,是一种充满个性、表现个性的活动,每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终。

个性不是生来俱有的,而是后天形成的。个性教育对于调动人的内在的积极因素和潜力,最大限度地开发人的能力,促进人的全面发展,进而推动社会发展和增进人类福利有着重要意义。然而,纵观当前小学教学,学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视,主要表现在教学过分强调统一:统一的教学目标,统一的教学内容,统一的教学方式,统一的教学评价,无视学生的个体需求和个性差异,忽视对学生学习方法的个性化研究,很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。因此我们确定了注重学生个性研究的课题。我校是江苏省模范小学,教育科研有良好的基础和浓厚的氛围,长期以来我校很重视学生的个性发展,因此学生在各级各类学科竞赛中成绩一直很突出,这些为我们研究个性化的学习打下良好的基础。

二、概念界定、研究方法和研究目标

1、概念的界定

当今世界,个性化教育发展已经成为评定国家教改的趋向,而我们传统的教育往往重知识,轻能力,重分数,轻个性,使用同样的教材,采用同样的方法,要求同样的步伐,并希望学生像士兵在操场上齐步走那样,步调一致,是根本办不到的。用这样的教学体制,结果只能是迟钝的学生跟不上,聪明的学生不满足,天才的学生不能脱颖而出,素质教育的目标思想是创造适合儿童的教育,而非选拔适合教育的儿童,素质教育把人的发展视为一个整体,个性教育,差异教育正是素质教育的作用所在,实质所在。

教育的最高准则,应该是个性的解放,早在本世纪初,五四时代的仁人志士就发出了“救救孩子”的呼声,他们追求的是对人的关注,人性的张扬,民主的教育,他们提出增设学科,使学生个性得以全面的发展。而我们这里所说的个性发展是指在课堂教学中充分发掘学生的个性特长,并由课堂引申到课外活动,使学生的个性得到飞扬。

2、研究的方法

  ⑴调查法:用机械抽样方法向部分学生发出问卷了解学生的个性品质的现状。

 2)观察法:课题组成员留心观察学生平时表现,并及时了解学生在学校、家庭和社会的表现。

3)个案研究:对所教班级的某些学生作个性表现记录,进行个案研究。

   综合上述方法,在实际研究过程中,将开展一系列活动,如研讨课活动、座谈会、专题研讨会、外出学习等,促进本课题的研究。

3、研究的目标

全面贯彻教育方针,建设宽松、和谐、民主平等的教育环境,充分发挥教师的主动性和创造性,使学校成为一个协调发展、蓬勃向上、富有生命的集体,培养全面发展的学生。

具体目标如下:

⑴教师:

在课题研究中,每一位课题成员要树立全面的科学的发展的教育思想,正确处理各科教学与学生个性心理结构要素之间的关系的研究,而不是孤立地进行,使研究具有较强的实用性和效益性。

⑵学生

①自理:在参加文化学习、了解社会以及参与各种活动中能掌握基本方法,明确起码的是非观念,充分发挥自己的主动意识。

②自主:根据学生自己的天赋,现实可能和发展愿望,促使他们在身、心、智、能等方面获得自由充分的发展。

③自律:在发展积极个性的同时,主动摒弃某些消极的个性品质。

④自信:在充分认识、正确评价的前提下,明确自己的发展方向,并充满信心,坚持不懈地为之努力。

三、课题的研究步骤

1、准备阶段:选定课题,确定人选,组织分工,写好申报表,制定详细计划。

2、实施阶段一:举行座谈会,外出学习,初评研究成果,举行专题论文研讨会。

3、实施阶段二:继续进行探讨与实验,验证取得的初步成果,举行专题研讨会,研究心得交流,开展音乐学科学生个性发展专题研讨课。

4、总结阶段:收集资料,课题研讨会,完成课题报告,做好结题准备工作,上交有关资料。

四、研究的进展及初步成果

本课题从立题到现在已三年,在这段时间里,我们围绕课题开展了一系列的活动,课题组定期进行理论学习,定期召集课题组成员进行交流,有计划地开展综合实践活动,定期进行阶段性总结。经过三年的研究我们深深体会到了课题研究带来的无穷乐趣,它改变了参加课题研究教师的思想观念,每一位参加课题的老师都能做到充分调查研究,全面了解学生的情况。学生好比一本书,只有你读懂他,才能真正理解他,只有你理解了,才能真正热爱他。要想读懂学生这本书,首先必须全面了解学生的情况,包括学生的成长环境、性格特征、兴趣爱好、思维方式等。教师通过课堂教学、课外活动、家访等活动对学生进行全面了解,并真正地调动学生学习的积极性、主动性,挖掘学生的潜能,做到各尽其才,使每个人的素质得到全面提高。

1.深化教学改革,强化学生的主体地位。

课堂教学是实施素质教育的主阵地,也是发展学生个性的主渠道。必须转变教育思想,挣脱“应试教育”的束缚,勇于突破“教师为中心”、“课本为中心”、“课堂为中心”的陈旧模式,紧紧围绕素质教育的总目标,以加强学生的主体地位,培养学生能力为中心课题,以启发式、开放式、多元化的教学方法为主攻方向,积极进行教学研究和教学改革。首先,在教育的目的上,我们强调要尊重学生的个性和发展学生的个性。其次,在教学组织上,我们给学生最大限度的自由。对于每个学生来说,要善于独立思考,有主见、有韧性、有活力。而不是要求一个模式,千篇一律,没有个性就没有共性。在全面贯彻教育方针、发展学生个性中,充分发挥其激励导向作用。教育教学过程中应做好后进生的转化工作,让每颗星星都发光,让每片花瓣都散发芳香。课题研究人员定期开展教研活动,以某一堂公开课作为个案对象,课题研究人员针对个案展开讨论,逐步改进、完善,成功之处加以推广,螺旋式前进,开创学校全面育人有特色、学生全面发展有特长的生动局面。

2.拓宽素质教育途径,发展学生个性特长。

一是切实加强艺术课程的特色教学,这是实施素质教育的重要途径,也是发展学生个性特长的重要阵地。我们课题组人员并不是很多,但是我们个个都有各自的特长,为我们开展课题提供了便捷的条件。二是积极组织学生开展丰富多彩的课外活动,广泛开展器乐、舞蹈、体操、诗朗诵等兴趣活动。三是创办艺术特色教育学校,充分发挥其先导示范作用,为学生个性的发展提供有利条件。充分挖掘和利用好校本资源,并让课堂走向社会。

3.开展艺术兴趣活动,丰富同学们的生活。

我们紧跟体艺“2+1”的活动安排,围绕本校的艺术特色,开展了形式多样、丰富多彩的综合活动。成立了课外学习兴趣小组,有舞蹈、合唱、体操、器乐、鼓号等,老师都能认真细心地辅导各组的学生进行训练。兴趣小组每周轮流开展活动,让更多的学生能够参与到音乐实践活动中来。通过活动,学生们的生活内容丰富了,眼界开阔了,艺术能力增强了。

五、课题成效

 三年的课题研究,我们深深地感觉到学生综合素质的提高。 通过一系列的课题研究,使学生们懂得了资料获得有很多途径:如可以上网搜索、进阅览室查阅图书、向父母、向周边的群众询问等,增强协作意识。一种资料的保存也可以有很多方法,如剪报、摘抄等。 学生通过器乐、舞蹈和体操的训练,使动手操作和实践能力得到初步的培养。

  近几年我校学生硕果累累:体操队员在常州比赛连年获得团体总分一等奖、单人、双人比赛一等奖的好成绩;在市中小学生艺术节比赛中,我校大合唱、舞蹈比赛也获得了较好的成绩;音乐短剧获得二等奖;在“三独”比赛中,陈予婧同学获独舞二等奖;丁健同学获钢琴独奏二等奖;孙卓凡同学获四手联弹二等奖。学生成长的同时,本课题教师也取得了一定的成绩:王辉老师撰写的一篇论文《合作学习让音乐课堂充满活力》获金坛市2011年优秀教育论文评比一等奖,另一篇论文《2+1工程键盘教学得失》获“体艺2+1”论文评比二等奖;于露老师的一篇论文发表在《学生之友》杂志上,还有多篇论文获金坛市二等奖,2010年她多媒体制作比赛获一等奖;沈峰老师写的两篇论文分别在江苏省获二、三等奖,还有多篇论文获金坛市一等奖;潘莹老师是刚分配来不久的年青教师,但是她也不甘落后,撰写的两篇论文也获得金坛市二等奖。由于大家的勤恳努力,取得成绩的同时也获得了一些荣誉。于露老师2009年被评为常州市德育标兵;同年被金坛市评为优秀辅导老师;王辉老师也被多次评为优秀辅导老师;沈峰老师获得“金坛市优秀大队辅导员”和“体艺2+1”先进个人等称号。

  六、课题研究的体会与思考

人的个性具有独特性,因此而呈现出千差万别的形态。由于个性独特性的存在,整个世界才会千姿百态、充满朝气,人类生活才会姹紫嫣红、丰富多彩。也正是因为这种个性独特性的存在,性格迥异的政治家、军事家、外交家、科学家、文学家、艺术家等才会出现在人类历史的舞台上。可以说,个性的独特性不仅是一个人获得成功的前提,而且更是其存在价值的体现。但在很长的历史时间里,中国基础教育大一统的课程体系与评价模式扼杀了学生个性的独特性。一种教材、一种教法、一种思维、一种评价的“千人一面”的教育现状,就是泯灭学生个性独特性的真实写照。很显然,没有个性的独特性也就不会有创造性,这与新世纪对高素质人才的要求格格不入。

因此,我们必须要注重发展学生个性的独特性,新课程理念应该尊重每一个学生的独特个性和具体生活,并为每一个学生独特个性的充分发展创造广阔的空间。我们必须要加快新课程改革与课题研究的步伐,发展学生个性的创造性,培养学生的创新能力与创新精神已经成为中国基础教育课程改革的核心理念。

文章录入:姚立新    责任编辑:姚立新 
【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  •  网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
    | 关于本站 | 设为首页 | 加入收藏 | 站长邮箱 | 友情链接 | 网站公告 | 版权申明 |

     

    主办:金坛市常胜小学教科室
    站长:姚