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作者:王辉 文章来源:本站原创 点击数:767 更新时间:2011/12/31 8:09:18

        合作学习让音乐课堂充满活力

  金坛市常胜小学        

     用音乐手段引领学生进入音乐,构建充满生命活力的音乐课堂,这是新课程改革大力倡导的教学理念。音乐课堂一旦有了生命的活力,就能让学生在课堂中充分享受到音乐的美,尽兴地投入到音乐活动中,在愉快的气氛中不知不觉受到教育,从而促进身心健康发展。那么如何使音乐课堂更加富有生机,充满活力呢?

     一、小组合作能让学生主动参与学习

小组合作学习在班级里能起到举足轻重的作用,小组成员们通过合作交流、深入探究来共同完成教学任务。在课堂教学中进行小组合作学习时,老师首先根据学生具体的情况,把个性不同、情感各异、知识水平有别的学生分为几个实力相当的小组。小组的组成让学生有了归属感,学习起来就能心情愉快,特别认真。其次,通过按小组累计积分的方式评价,调动学生学习的兴趣,激励学生参与音乐活动的热情。

 如:三年级刚刚接触五线谱,对歌曲旋律的歌谱教学既是“爱”又是“怕”,针对这种情况,我就进行小组比赛,每小组选派一到三名唱得比较好的学生为代表上台演唱,并给予评价打分,看哪个小组累计的分数高。另外积极主动要求演唱的,唱得好的另外加分;随意点名唱演唱,不会唱的适当扣分。另外还可以运用“开火车”的方式,进行小组打节奏、认音符比赛,看看哪组成功率高,老师给予表扬或者奖励。这样,组与组之间的比赛和竞争,每个学生不同的才能展示,不仅调动了全体学生学习的积极性和主体性,更增强了集体荣誉感,使原来被动式的学习转变为主动式的学习。

二、小组合作能攻破音乐学习难点

在开展小组合作学习时,教师应把握时机,激励更的学生参与到合作学习中来,同时为学生创造更的进行探究和合作。把握好合作时机是提高音乐课堂小组合作学习效果的良好途径。一般可放在以下几个环节处开展:

当学习中遇到问题时,把握恰当时机进行小组合作

合作学习能提升人的能力,凝聚集体的智慧,但应留给学生一定的独立思考时间,等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样,才能培养学生独立思考的好习惯,才能达到合作学习的最佳效果。

在得出规律性的结论之前,引导学生小组合作学习。

如欣赏了《杜鹃圆舞曲》《溜冰圆舞曲》《春之声圆舞曲》后,可以让学生以小组为单位进行讨论,最终得出圆舞曲的特点。再如学习完一个单元的歌曲后,让学生总结一下这个单元歌曲特点,给你留下深刻印象的有哪些?请学生小组讨论,得出结果,这样有利于学生更好地总结学习,积累知识。

在回答开放性问题时,学生分小组进行合作学习。

当问题有多种答案或多种表现方式,学生一时难以回答时,可以进行小组合作学习。如:在新学了一首歌曲之后,让学生用动作、舞蹈、情境等自由的方式来演绎歌曲,这样的学习任务学生一人难以完成,必须学生分组合作才能共同完成。这时候,老师要指导学生合理分组进行交流讨论、相互学习、相互促进,完美地演绎歌曲,表达意境。

三、小组合作能尽情展示自我风采

小组合作学习从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了生生之间的互动,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会展现个人才艺,在分享中共同提高。同时,小组学习充分尊重学生的个性差异,发挥个性特长,让学生人人都参与到音乐之中,发出自己的心声,塑造自己满意的音乐形象。

例如: 小学音乐三年级上册《金孔雀轻轻跳》这一课,这是一首描写傣族风情的儿童歌曲,为了激发学生对音乐学习的强烈兴趣,上课前我积极创设情境,说:老师今天带大家去一个美丽的地方,那里有许多漂亮可爱的动物,你们看!这只动物美极了!现在老师来模仿一下,小朋友们猜猜,这是什么动物?(我模仿孔雀的动作)学生们很快猜出是孔雀。然后我以小组为单位,让学生交流讨论有关孔雀的知识,如孔雀什么时间开屛,怎样才能开得时间长、开得好看?孔雀平时爱吃什么食物等等。然后请小组长带大家模拟孔雀走路、舞蹈、喝水等姿态,(有条件的话还可以观看关于孔雀舞的录像或者视频)营造了轻松愉快的学习氛围,为整节课奠定了良好的情感基调。

音乐课堂教学中,老师让学生在认真聆听音乐的基础上,进行小组合作,根据乐曲传达的情感和旋律,结合学生自己的爱好特长进行展示:喜欢朗诵表演的小组可以分角色朗诵,尽情抒发;喜欢舞蹈的小组可以分角色进行情景表演;喜欢画画的可以简单地描绘出想象中的画面;喜欢文学的可以书写优美的诗句;即使什么也不喜欢的学生,专注其他同学的学习过程也是一种学习、一种享受……小组学习为学生搭起了尽情展示自我的大舞台。

四、小组合作能活跃气氛激活课堂

    学生都比较喜欢上歌唱课,平时课堂上老师总是用钢琴或电子琴伴奏,学生会感到单调、乏味。特别是高年级学生,总不满足老师课堂上老一套的歌唱教学方式,有厌烦情绪。那么怎样才能提高学生的演唱积极性呢?我就试着把卡拉ok引入课堂,找一些健康向上的歌曲让学生唱,由于卡拉ok既有画面,伴奏色彩也丰富,学生的学习兴趣也就高了。我要求学生以小组为单位,分组比赛,还找了学生做评委进行打分,每组依次演唱,分数以小组累计,比一比哪组分数高。往往是唱了一首又一首,大家还是希望下课的铃声不要响起,课堂气氛热烈,学生情绪高涨。

     一年级歌曲《粉刷匠》新授时,我先采用整体教学手段学唱歌曲,然后分句模唱,最后根据歌词做律动。在学生学会基本的粉刷房屋的本领后,我说:小朋友们,你们都是勤劳的好学生!下面就让我们分工合作,把房屋彻底地粉刷一遍吧,让它更漂亮好吗?“好----!”大家都欢呼起来。接着就以小组为单位,商量怎么来把自己的“家”粉刷漂亮。这时老师引导:谁来帮着粉刷窗户?”……“还有地面”……一下子学生们又活跃起来!通过这一次刷房子的劳动体验,学生都能体会到合作劳动的快乐与合作学习的喜悦,并懂得了劳动最光荣。最后欣赏歌曲《劳动最光荣》。在这里老师既是学习活动的领路人,又是一个普通的学习参与者。教师不以权威而自居,而是发扬民主,创设民主的教学气氛,让学生在愉悦的课堂氛围中享受到音乐的快乐。

 总之,小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。作为一线音乐教师,在新的课程环境下,我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线, 在新课程理念下,让我们用与学生相同的眼光审视并完善自己的教学,使艺术课堂呈现出勃勃的生机与活力    此篇论文获金坛市教育学会论文评比一等奖

走出音乐课堂的“怪圈”

                 金坛市常胜小学:沈

摘要:

本文通过体艺“2+1”教学活动中所出现的一些舞台现象展开思索,分析探讨了学生在舞台表演上所表现出来的一些心理障碍。并通过具体的分析解读了形成舞台心理障碍的原因,探讨在课堂上如何应对这些难题。通过论述点明教师在学生心理干预上的注意事项。

关键词:表演    心理     干预

一、  音乐课堂教学存在的现象

1、“水桶”的舞蹈

在学校“2+1”舞蹈课堂上有一位女学生,同学们暗地里都叫她“水桶”。可能是因为体型的原因,每次舞蹈排练的时候,她总是一个人缩在角落里不吭声。用她自己的肢体语言来诠释每一个舞蹈动作,虽然不是很标准,但是可以看的出她跳的很用心。在一次舞蹈自由表演的时候,为了给她更多的鼓励,我让她上台表演舞蹈片段。当她站在教室中间的时候,有些同学已经憋不住笑了。我给了她一个会意的微笑,起初她还有点扭捏,手拽着自己的衣服。但是在我的鼓励下她还是挪开了步子,踩着音乐节奏跳了起来。这时一个同学憋不住大声笑了出来,我还听到旁边的几个学生在议论“水桶跳舞了、真像狗熊”。音乐还没有结束,她冲了下去,脸红红的、低着头。不管我怎么劝,就是不愿意讲话,后来几次排练都没有见到她的影子。和她谈心,她却老是以不舒服推脱了,我在她的眼里仿佛看到一丝仇恨!

我的这次心理引导是失败的,本来想鼓励一个执着用功的孩子却起了反作用。如何让学生克服外在的(自身和别人的不同如体型、残疾等)心理障碍、正视自己的价值显的非常重要。在课后反思中我意识到这是学生的自卑心理在作祟,这也是舞台表演中最大的障碍。引导学生积极的认同自己树立自信心就成为教师努力的目标!

2、“沉默的”舞台

     曾经听过这样一句话:每个人都有自己的舞台,而站在聚光灯下表演的是自己真实的人生!戏如人生、人生如戏。道理在讲解的时候大家都能听懂,诠释的艺术精神也都能领会,但是很多人都不愿意踏出他的第一步。在一次观摩2+1声乐兴趣小组的课堂教学中,一首大家都非常熟悉的歌曲《红蜻蜓》,却把课堂带入“死”一般的沉静中。老师先叫了一名女同学唱了这首歌曲,开始的气氛还是很浓烈的,然而一名男生站在舞台上的沉默却打破这丝“祥和”的气氛。接连几个学生都用沉默回应了老师的热情。不一会教室里站了将近10个人,他们高高矮矮的站在那里,仿佛是沉厚的塑像,积淀的东西太多。而这些承载的又是什么呢?面对这些学生,老师只好以集体演唱草草的收拾了这个“尴尬的残局”。

孩子不是惧怕老师,也不是不会演唱,他们惧怕的是自己。胆怯、怕出错等心理把他们的心灵困在了自己的围城里不能自拔。哪怕心里有表演的欲望,那也是在潜意识的最深处。越是害怕越不愿表演,最后就形成了恶性循环,灯光下人头攒动,等待的却是沉默的舞台。

3、“疯子”老师

   “疯子”这是学生给老师起的外号。一个有表演欲望的老师,本希望在自己的热情渲染下能同化学生的情感,达到共鸣升华,结果确是被学生“嘲笑”为疯子,欲哭无泪。老师为学生设计了一幅幅精彩的表演场景,而学生却屏蔽了自己的心灵,他们有自己的想法,不愿意完全相信别人。这也是他们眼里“疯子”老师的由来,而不是被正面的认识成“一个有激情的老师”。

   孩子面对陌生的事物或者在很多人的场合时,会有一种自我封闭意识,他们不愿意显露太多。对周围环境的不信任让他们站在舞台上没有自信,而缺乏正确的引导却导致学生不能正面的去分析问题,正视别人的表演。

二、还原舞台,教学实践中解决学生的心理障碍

1、大块头乐队的启示——面对自卑让学生学会平静、正确的认识。 

站在舞台上,每个人都可能自卑,但是我们要正视所存在的舞台心理障碍,这才是解决问题的关键。正如上文所提到的“水桶”女生陈某,如何让她学会平静客观的认识自己,而不是把所有的目光都集中在自己的身材上就显的非常重要。在一次兴趣活动中,我在学生中做了一次喜好调查:你最不喜欢的是什么舞蹈?上课期间让学生表演自己最不喜欢的舞种,作为老师的我也不例外,垫着脚跳起了滑稽的芭蕾舞。气氛一下子变的活跃,大家一边捧着肚子笑着,一边学着,她也露出了难得的笑容。一曲舞吧,我让学生欣赏了一段“大块头乐队”的表演(全是身材肥胖的人组成的乐队)。看到他们在舞台上发散出的光芒不亚于任何明星,大家渐渐收起嘲笑的目光。在一个平静的气氛中每个学生开始思考自己的不足,学会换位思考学会体谅别人。其实每个人都是平等的,需要的是面对自己缺点、面对自卑的勇气。

如何解决自卑的心理障碍,首先要给自己一个正确的价值定位,我们每一个人都是独一无二的,聪明的人在于能充分发挥自己的优点,补足自己的缺点。所以要学会客观的去看待自己,抬头向前。其次要善于比较,公正评价。有些人自卑的心理在于看不清楚人与人之间的不同点和共同点。生活中,人们常会把自己与他人比较,用以确定自己的位置。自卑的人总是自我评价过低,他们常常找那些优于自己的人做比较,而且喜欢用自己的短处去比试别人的长处,结果变的越来越没有自信。因此,应该寻找条件相仿的人去比,全面比较双方的长短,才能对自己有一个公正的评价。最后是自我激励,自我提高。自卑总是与某些欠缺联系在一起,因此激励自己不断进取,提高自己各方面的能力,才是根治自卑的良药,在充分肯定自己的优点、展现自我风采的同时,也要学会改善自己的缺点,锻炼自己的能力,这样才能找回那一份自信,从而与自卑挥手道别。

2、“疯狂”的嬉皮士——面对胆怯自信是关键

说到胆怯不自信,这也是自卑的一种衍生。在这些孩子中往往没有生理和心理上的缺陷,有些人还是班上的优等生,歌曲也唱的很棒。但是他们就是不愿在别人面前表演,这也是老师感到苦恼的地方。相反往往那些在班上调皮的孩子在舞台上却放的很开。为什么会这样呢?原来他们对自己没有过高的期望,舞台表演可以吸引别人的注意,进而也会得到认同和表扬。渐渐的他们就喜欢上了这种感觉,发展下去就变成自己的长处了,而那些胆怯的人却恰恰相反。为了能更好的解决学生怯场的问题,演唱训练的过程中,我让学生学会无拘束的“放纵”以至“疯狂”。全体小组成员在宽松的气氛中和老师一起律动,喊唱无需音高,只要学会宣泄,学会“表现”。通过一段时间的练习,学生渐渐熟悉了舞台的感觉,他们也不再惧怕表演,往往还能在课堂上给你小小的惊喜!

  面对胆怯首先我们适当的认识自己,不能给自己订过高的要求,高要求是束缚我们的枷锁。只有给自己恰当的定位,才会拉近舞台和观众的距离。其次要学会自信,这是一种品质,是一种人人都应该掌握的优秀内涵。不管你是谁,站在舞台上你就是明珠,听众是来为你鼓掌欢呼的。最后要学会变缺点成优点,不喜欢“孤独”的舞台是大多数人不愿表演的根源。其实舞台它有形却又无形,学会感受和“触摸”,渐渐的你会喜欢上灯光下的舞台!

3、“疯子”还是正常人——面对自闭相信是基础

     老师的表演曾被学生嗤之以鼻,他们给老师灌上疯子的外号,以显示自己是“正常人”。其实这是学生在已有的经验基础上排外的心理所造成的,他们不相信外来的事物和经验。作为教师就是要让学生敞开心扉,慢慢体验别人的经验进而转化为自己的经验。在教学中,我改变教师的引领方式,变成学生探讨实践,教师做好总结提炼。只有通过点点滴滴的努力才能让学生走出自己设计的怪圈,在更广阔的世界里体验艺术,相信别人就是相信自己!

三、  教师在学生心理疏导的注意事项

1.提高教师的心理健康教育辅导能力和素质

对小学生进行心理干预,教师的素质是至关重要的。教师要加大心理健康理论的学习,提高自己的业务素养。多研习儿童心理学的案例,多提炼教学实践的成果。

在施教过程中,教师应特别注意从以下两个方面来规范自己的行为:

首先,教师要树立正确的教学观、学生观,尊重学生的人格。学生虽然有一定的思维能力,但是他们的心理承受能力还很脆弱。他们主要是通过父母、教师对自己的态度来获得自我认识,其自我意识、自我评价、自尊、自信都受成人的评价和态度的影响。在确定进行心理引导干预时一定要妥善分析好学生的概况,做到心里有数,同时还要对可能出现的问题要有防范和措施。

其次,精练语言、做好表率作用。教师对学生表演心理的干预大多是要通过教师带领学生实践才能达到效果的,所以必须要精练教师的语言,只有这样才能促进学生的进步。

2.定期进行讨论交流

在学生中开展互相揭短活动,让大家更加清晰的认识自己的舞台形象,认识身边的小伙伴,进而互相认可对方。

开展“悄悄话——小纸条传递”活动,为个别学生进行心理疏通工作。加强和家长的联系,对于个别学生通过多方面的渠道指导他们正确认识自我的价值,学会适应舞台。

3.优化课程结构

多设计宽松愉悦的课堂教程,考虑大部分学生的情感认知水平,这有助于让学生更好的感受舞台。

4、建立有效和谐的艺术氛围

      作为学习者,大家都是志同道合的人,要互相信任,互相帮助,三人行必有我师。只有大家营造好和谐的课堂气氛,我们才能站在舞台上微笑的去面对掌声。

只有在教学上时刻关心学生的一言一行,在课堂上让学生变的更自信,学生才能更好的相信自己,相信老师,而舞台配合就变的更加和谐。我们所期待的“掌声舞台”也会展现在大家的面前!

参考文献:

儿童心理学         人民教育出版社         朱智贤

 

 

 

 

 

 

                              此篇论文获江苏省“教海探航”三等奖 

 

 

 

 

 

文章录入:姚立新    责任编辑:姚立新 
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