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研究课《狼和小羊》课时教学设计         
研究课《狼和小羊》课时教学设计
作者:苏梅娟 文章来源:本站原创 点击数:672 更新时间:2011/10/30 20:50:22
                                                                                                                        

《狼和小羊》课时教学设计  

金坛市常胜小学   李卫  

教学目标:
  1 深入研读课文,理解课文内容,感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗读课文。
  2 积累词语,会用表示因果关系的句式推理,发展思维。
  3 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的,应该勇敢、机智地作斗争”。
  4、学会本课生字。  

教学过程:
一. 复习引入
  1 上节课我们已经通读了课文,了解了课文的主要内容,谁来说说这是一只怎样的狼?这是一只怎样的小羊?
   反馈:A:(凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……)
      B:(温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……)
  2 今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。
  3 过渡:一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢?
  二. 朗读理解第一自然段
  1 请小朋友自由读读课文第一自然段,边读边体会,你在读这段话的时候好像看到了什么?听到了什么?还想到了什么?
  2 交流体会:狼要吃小羊了,危险吗?
  3 自由读:请小朋友在读读这句话,把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
  4 抽读:谁的朗读能让大家一听,就觉得危险正在一步步靠近小羊。
  5 齐读(配乐)。
  三. 体会“非常”
  1 狼看见小羊就想把它吃掉,想到了怎样的程度?课文第二自然段里有一个词,谁能把他找出来?(板书:很想)
  2 谁能把“很”换个词语?出示句式:
    狼(真、可、非常、特别……)想吃小羊。
  3.你们能看图说说狼当时的样子吗?
  4.从狼的这副嘴脸我们可以猜测,它在想什么?
  5.好,现在谁能看图,把狼当时的样子和它的心理连起来说说。
  四. 体会“借口”
  1 小羊已经处在危险中,但他并没有做得罪狼的事情,那狼怎么可以吃小羊呢?(找借口-----板书)
  2 什么叫“找借口”?(找理由、找刺儿、找麻烦)
  3 是啊,狼有意找毛病,存心编造理由,说明狼不仅凶残,还十分狡猾。
  4 狼为了吃小羊,找了几次借口?请你找一找,课文那几段是写狼找借口要吃小羊?(三次)请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第246三个自然段,看看狼找了哪些借口,有横线划出有关句子。
  5 反馈:(1)你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?
       (2)我听说,去年你在背地里说我的坏话!
       (3)说我坏话的不是你就是你的爸爸,反正都一样。
    ①是这三个句子吗?请你们轻轻地读读,你发现了什么?
    ②那应该加上什么标点呢?能用朗读来告诉大家分别加什么吗?其他同学要仔细听。
    ③狼非常想吃小羊,所以语气一次比一次急,一次比一次凶,在把这三个句子连起来读读。
    ④教师引读。
  6 那你们认为狼找的借口能成立吗?请小朋友读读课文第5自然段,想想为什么?------以四人小组为单位,仔细研究一下,为什么这些理由不成立?
  7 全班反馈交流:
   A:①(出示句子)经过研究,你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗?
    ②理解“上游”,引出“下游”;从图上看,狼站在上游,小羊站在下游。
    ③所以,我们可以帮助小羊得出这样的饿结论:
     水是从上游流到下游的,
     狼站在上游,小羊站在下游,
     所以(小羊不会弄脏狼喝的水。)
    ④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。
    ⑤谁能连起来说说。
    ⑥所以小羊对狼说的第一句话是(课件出示句子),你认为该用怎样的语气读,为什么要这样读?(点评:抓标点、抓提示语、抓理解)
    ⑦指名读,男女分开读。
  B:①小羊希望和狼讲道理,但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口(课件出示),你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗?你们研究出的结论是什么?
    ②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗?
    ③是啊,可怜的小羊听到这样的话,都喊起来了,为什么?
    ④这时小羊的话该怎么读?
  C:①狼一次又一次地找借口,结果都被小羊驳回了,我们一起读读第6自然段,想想,你有什么感受?
    ②全班交流。
  五. 小结拓展
  1 小结:看来狼凶恶的本性是不会改变的,对狼讲道理是没有用的。
  2 假如你是小羊,你也遇到了这只狼,你会和它讲道理吗?你有什么好的办法对付它?
  六. 分析字形,指导书写
    重点指导“狼”字的写法:  

1、出示“狼”,与“浪”进行比较记忆。
     2、练习基本笔画,认识“反犬旁”由“撇”和“弯钩”组成。
    3、观察“狼”的结构:左窄右宽,要写好第二笔“弯钩”的弧度,右边的第四笔写在右半格的横中线上,“撇”和“捺”都写在右下格,其中“撇”要在横中线上下笔。
    4、教师范写,学生练习书写  

5、教师巡视指导,反馈。  

   

   

   

   

   

教学反思:  

    语文课很简单就是读读写写,写写读读,读是基础,是内化的过程,怎样引发学生内在的阅读动机,让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象,读出语言的情味,读出丰富细腻的语感,读出对语文的兴趣。  

如第2自然段中很想一词表现了狼看见小羊时的心态,我让学生通过给换一个词来体会这种心态,从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时,我抓住了两个表示小羊神态的词语吃了一惊温和,来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和,而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了亲爱的狼先生等词,跟我的意图不谋而合。  

    要让学生有感情地朗读课文,必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语,受到感染,课文中抽象的文字才会变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上,这就必须得从引导学生从正确理解词语开始,这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。  

      许多老师的课堂教学,无论是指导朗读,还是理解难点,都是那么的不露痕迹,在自然而然中生成。本课中的找碴儿一词对学生来说理解有困难,我也效仿了一把。找碴儿一词在课文的第二自然段中就已经出现了,但我没有直接问学生它的意思,也没有急于把词的意思(找借口)直接告诉学生,而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时,学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不会倒流的。于是,我趁势提出:所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢?明显狼是在没事找事,用书上的一个词儿就是——?(找碴儿)并出示这个词语再次让学生朗读,此时已无需多说,学生就明白了它的意思。我又追问:找碴儿就是找——(借口)有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿,当学完45两个自然段时,我又再次提及:(因为去年小羊还没有出生呢,怎么可能说他的坏话)狼这样没有道理地捏造瞎编,就叫——(找碴儿)。这样,再次让学生巩固了词的含义,也更让学生加深了印象。  

    阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而,阅读教学要将贯穿始终,引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中,首先让学生在读中发现问题,在读中解决问题。如小羊说的那句:我怎么会把您喝的水弄脏呢?当我问学生这句的后面是问号,那小羊是在问狼吗?学生不理解,有的说是,于是我让学生自己朗读,在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来:小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读,如:自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完45自然段后,我采用了这样的问法:小朋友,从他的朗读中你们感受到了什么?并引导学生参与朗读评价,做到了在读中,在读中,在读中。既培养了阅读的能力,又使学生的思维得到了发展。  

当然,在教学过程中,也有一些不足之处:给学生读书的时间还不够充分,尤其是课文的最后一个自然段。另外,学生们对文章的结尾很感兴趣,一个……让他们猜测不已,他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计,故而绕开了这个话题,学生有些失望。对于全文的分角色朗读,可让学生带着表情加上动作来读,可能更深受低年级学生的喜爱,效果也会更好。  

    总之,学生作为教学活动的主体,教师、教材、一切教学手段都应为学生的学习服务,教师的教育教学行为都应围绕着学生的成长和发展而展开。要学生很好地理解课文内容,体会思想感情,教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材,才能正确地引导学生理解课文,从中得到深刻的感情体验。  

   

文章录入:苏梅娟    责任编辑:苏梅娟 
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