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听徐秀珍执教的《长方形和正方形的特征》一课有感         
听徐秀珍执教的《长方形和正方形的特征》一课有感
作者:柳爱琴 文章来源:本站原创 点击数:864 更新时间:2011/10/30 20:17:15

 

优化操作程序  提升思维含量  

  

   金坛市常胜小学  柳爱琴  

 

上周聆听了徐秀珍老师执教的研究课《长方形正方形的特征》,给我留下了深刻的印象,徐老师语言亲和力强,教态大方、自然,整节课流畅自如。课中几个环节引发了我的思考,现再现如下:  

环节一:教学长方形、正方形边的名称  

师:长方形、正方形中每条边你知道分别叫什么吗?  

生:长方形中的边叫边长。  

师:长方形中有两组不同的对边都叫边长吗?哪个图形的边“边长”的呀  

生(不加思考的齐声):正方形!  

师:长方形呢?  

生:长的一组叫“长”,短的一组叫“短”。  

师:听起来也有道理,较长的边叫“长”,较短的边就叫“短”。但我们数学上不是这样规定的,小朋友想不想知道呢?(生异口同声“想”)那就请同学们打开书看一看吧!  

学生迫不及待的翻开书,很快好多小手举起来。  

生:老师,长方形中较长的一组对边叫“长”,较短的一组对边叫“宽”。  

师:对了,那你们记住它们的名字了吗?  

生:记住了。  

师:(指数学书的长边)问:那这是数学书的什么呀?  

生:这是数学书的长。  

师:(指数学书的短边)问:这是数学书的什么?  

生:这是数学书的宽。  

师:那你还能像老师这样指出其它长方形物体的长和宽吗?  

学生边指边说……  

【思考】这样的自学恰当吗?  

我认为,很恰当也很有理智,这里徐老师充分利用教科书让学生自学课本,了解长和宽的含义,再通过列举实物,指说实物加深理解,不仅可以充分运用教科书这一现成的教学资源,而且有利于培养学生阅读书本的习惯。  

环节二:教学长方形、正方形的特征  

师(指着黑板上出示长方形、正方形):看这两个图形,长方形和正方形的边、角都有哪些特征  

生:长方形对边相等。四个角都是直角。  

生:正方形四条边都相等,四个角也都是直角。  

师:刚才我们只是用眼睛观察,作出的猜想,想不想动手检验一下我们的猜想是否准确呢?  

生(齐):想!  

师:四人小组先讨论验证方法,再分工合作进行验证。  

【思考】这里的操作必要吗?  

觉得很有必要。因为在学生运用猜想得出结论时,这个结论仅仅是猜想,它的正确于否,必须通过研究探索进行科学验证。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”只有让学生经历那种“满怀欲望、痛苦、茫然、激励、充实和喜悦”的探究过程才能最大限度地促进学生的发展,培养他们的创新意识与能力。本课中学生在动手操作中相互交流,拓宽了思维,并从中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已,使其充满个性,全面发展。在猜想中探索出正确的答案,在实践中验证了猜想的准确性,从而加深了对知识发生过程的理解,初步建立起“猜想——验证”的思维模式。  

环节三:练习设计与实施  

师(出示一个钉子板):你能在个钉子板上围出不同的长方形吗?  

生上台演示围法。  

师:你能将这两个长方形改成最大的正方形吗?  

又让两生上台演示法。  

师:能用你们手中的一副三角尺拼出一个长方形或一个正方形吗?  

学生动手操作后汇报,教师电脑演示学生汇报的拼法。  

师:如果给你一张长方形的纸,你能把它变成正方形吗?  

学生口述方法,并操作,教师演示折法。  

师:你能用小棒摆一个长方形吗?若将它变成一个正方形,你想怎么变?  

生动手操作,然后汇报。  

师:同学们你们喜欢玩拼图游戏吗?用6个大小相同的正方形拼出一个大长方形。  

学生口述拼法,教师利用电脑演示。  

师:用16个大小相同的正方形拼出一个大长方形,你愿意挑战吗?  

学生口述拼法,教师利用电脑演示。  

【思考】这样的练习能优化吗?  

从以上的练习,可以看出学生虽然已经动手了,但充其量只是当了老师的操作工,学生是在教师的指挥下,按部就班地执行一个又一个的操作任务。如果能把课本上的练习资源稍加优化组合,效果就会大相径庭。  

教师把学生分成四人小组,为每一小组提供牛皮筋、钉子板;两副三角尺;一张格子纸;一些长短不一的小棒(其中有长度相等的三对)。  

师:同学们知道了长方形、正方形的特征,想不想自己动手创造一个长方形或正方形呢?小组合作充分利用你们手中的工具,比一比那组创造的长方形和正方形最多。  

学生小组活动,教师参与其中,并适时指导。  

在实物投影仪上展示学生的作品。并引导学生巩固长方形、正方形的特征。  

师:刚才同学们创造了那么多不同的长方形和正方形,真不愧为小小创造师,想不想再当一回小小魔术师,用你们手中的长方形变成正方形呢?  

学生操作后,汇报自己的转变方法。  

师:我们能把长方形变成正方形,你们能不能开动脑筋用这些正方形(16个)拼出一个大长方形呢?  

教师把学生分成两人一组,为学生提供3套小正方形(每套16个)。  

学生摆好后交流,通过媒体展示学生的不同拼法。  

以上的练习还是书本上想想做做中的题目,经过改造变成了两大活动:一、小小创造师;二、小小魔术师。特别是小小创造师这一活动把用牛皮筋、钉子板围长方形和正方形;用小棒搭长方形和正方形;用三角尺拼长方形和正方形活动糅合在一起,把学生分成4人小组,为学生提供各种创造工具,让学生自主讨论、自由选择、相互合作,创造出各种材质的长方形和正方形。这样的活动既能充分调动学生的学习兴趣,又能极大的培养学生创新精神提高学生的创新能力,还能为每为学生提供参与的机会。同时在小组活动中学生与人交往与人合作的能力也能得到一定的提升。  

   

文章录入:柳爱琴    责任编辑:柳爱琴 
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