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结题报告         
结题报告
作者:谢红英 文章来源:本站原创 点击数:1139 更新时间:2010/12/1 23:09:38

《(新课程实施中)学生主动学习态度形成的研究结题报告  

   

执笔:  谢红英  

一、课题的提出  

(一)课题研究背景  

教育必须着眼于学生潜能的唤醒,促进学生的自主发展,从根本上实现人一生的可持续发展。从学生目前的主体性发展现状来看,存在着学习依赖性和心理依赖性,获取知识的过程中缺少主动性和能动性,甚至有一大部分学生在学习上完全处于被动状态,毫无学习的主动意识,主要表现为缺乏明确的学习目的,呆板、机械、被动地学习,没有养成良好习惯。  

长期以来,教学主要强调知识的传授与掌握,教师的教学手段主要是通过教材进行单一的“言传”。教学材料用的是简单的、非情境的例子和问题,学生对知识、概念的理解远离实际,只能被动地复制并记忆老师的言语、板书或演示。学生把信息作为一种事实去记忆背诵,过分强调抽象的基本技能、概念和定义,使头脑中的知识呈现一种惰性的结构。在这种非情景化的教学环境下,运用这种教学模式,学生不用对自己的学习负责,也不用去探究自己的想法,更不会尝试与他人或老师的合作。  

新一轮课程改革强调“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此我们认识到,主动学习不但是一种学习能力,一种有效的学习方式,更应该成为一种教学目标,一种教学方法。作为课改一线的教师,应不断学习新理念,尝试将新课标精神转化为教育教学行为,使教学的中心由教师向学生转移,学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。  

(二)课题提出的意义  

1、学校教育改革的必然要求  

心理学研究证明:学习态度端正与否,是影响学习效果的一个重要因素。一个学生一旦形成了主动学习的态度,将会在不同的学习环境中发愤图强,并能对不同环境下学习的意义和价值作出正确的理解与判断,学习态度决定了学生的某种学习期望和学习目标。让学生主动学习无疑会对学生,乃至学校的发展产生重要的作用,其现实意义是不言而喻的。    

                                                                                

*本项研究课题为金坛市级教科研立项课题,课题组的核心成员有:卢             曹亚芬   祝文祥    顾书娥。  

本项课题建有专题研究网站,链接地址是:http://kt.jtcsxx.com/课题网站,具体网址是http://kt.jtcsxx.com/jskt/ShowClass.asp?ClassID=27  

确立“(新课程实施中)学生主动学习态度形成的研究”的课题,开展让学生主动学习的研究是进一步培养教师的需要,也是学校各方面发展的需要。通过本课题的研究实践,构建创新性课堂教学模式,改变小学语文教学中存在的高耗、低效,学生学习被动,自主创新意思淡薄等不容乐观的现状。转变教师的观念,提高教师的素质,以教师的创新教育来唤醒学生的主体意识,促进学生学习方式的转变,帮助学生建构自主学习的意识、动机、方法,从而积极主动地调整自己的学习策略和努力程度,自觉主动地学习,发挥主体活动能力,促进身心的全面发展。  

2、走向现代教育的需要  

现代教育越来越重视人自身问题的解决,“认识你自己”在现代教育中具有重要意义,发掘人的潜能、重建人的价值、促进人的发展是现代教育的核心问题;现代教育越来越重视学生的主体作用,人们在批判“儿童中心主义”的同时,也在探索体现人的主体作用的教育思想。主体教育的实质是对学生主动性品质的教育,主动性显然在主体教育中具有重要意义,重视学生学习主动性品质的培养是实施主体教育的必然要求;现代教育要求对人进行终身教育,要求人人都能终身学习。未来的社会是学习的社会,它不只要求人们学会学习,还要求人们积极主动地学习,因为只有这样才能实现终身学习的目的。  

二、课题概念的界定  

1、主动  

具体说来,主动实际上包含以下意思:行动者做出的行动是出于自己的内在要求,而不需要其他外在力量的推动;行动者具有自己的预期目的,并有为达到自己目的的意志努力;行动者有自己的行动路线,不会轻易受到他人或环境的左右;行动者具有一定的能动性能自行创造有利的局面,以达到自己预先设定的目的。综合以上的意义,我们认为,所谓“主动”实际上是行为主体自动、自觉、自主活动特征的综合,它与无可奈何、被动无助、迷惘无定、随遇而安是相对的。  

2、主动学习  

主动学习是学生对学习的一种内在需要,即我要学,一方面表现为学习兴趣,学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生越学越想学,越学越爱学;另一方面表现为学习责任,学生意识到学习是自己的事情,应当由学生自己来承担学习责任。主动学习是一种积极的学习状态,学生将学习视为自己乐意去做的事,而不需要他人的推动;主动学习是自主的学习状态,学习者是学习的主人,有自己追求的目标,有自己的学习方式,有自己独特的思想意识,不会轻易地受到他人或环境中的其他因素的影响,由此而表现出一定的独立性;主动学习是一种自觉的学习状态,主动学习者一般会在学习进行之前,会对学习作通盘考虑,有一个行动的计划,并且能够克服学习困难保证按照计划学习,并形成良好的学习习惯。  

3、态度与学习态度  

从教育心理学角度看,态度属于学习活动的动力系统,对学习活动具有动力和调节功能。态度虽然还不是行为,但它是前提条件。从社会心理学角度讲,态度决定行为,它潜在地决定学生用什么方式对学习采取行动,因此,在学习活动中,由于学生的态度不同,表现行为不同,学习效果自然不同。国外教育已经较早地将态度的学习作为重要的学习目标。美国著名教育心理学家加涅的学生素质结构,将态度作为学生后天习得的五类学习结果(言语信息、智慧信息、认知策略、态度和技能)之一。美国教育家克伯屈指出,在儿童的学习过程中有三种学习:正学习、副学习和附学习,即技能、知识和态度的学习。布鲁姆的学习分类也将情感性学习,即态度和价值观的学习作为重要内容。而我国现行的《语文课程标准》中也明确指出:要重视情感、态度、价值观的正确导向  

所谓学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。它一般由对待学习的认知因素、情感因素和行为因素构成,它受动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等非智力因素的影响。学习态度不是与生俱来的,而是后天习得的,是个体在家庭、学校和社会生活中,通过交往,接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的,它是随着社会环境的变化和个人经验的获得而不断变化的。  

三、课题研究的目标  

1、通过研究,建立和谐的师生关系和生生关系,营造良好的学习氛围,使学生在学习语文的过程中充分地体验到乐趣,激起对语文学科持久稳定的学习兴趣,养成积极主动的学习态度,拥有可持续发展的学习能力。  

2、通过学科教学实践研究,激发学生发现问题,提出问题,研究问题,解决问题的动机,让学生掌握学习策略,懂的学什么,何时学,为什么学和怎样学的问题,发展学生良好的个性。  

3、通过研究,改变教师传统的教学模式,促进学生主动学习的意识和能力的发展,实现主动学习。  

四、课题研究的方法  

1、文献研究法  通过查阅文献资料准确界定“主动”、“主动学习”、“态度与学习态度”等核心概念;了解本课题研究方面的理论和实践层面的成果和现状等,并组织本组教师进行学习。  

2、问卷调查法  对小学生自主探究学习的意识和能力的现状进行调查,根据儿童的年龄特点,设计调查问卷,弄清存在的主要问题,掌握研究的第一手资料,调查对象包括教师、学生、家长,调查方式主要是问卷和座谈。根据调查情况,不断调整研究假设,提出科学合理的研究方法。  

3、个案研究法  深入了解掌握特殊学生情况,收集有关信息资料,重视对各类学生的主动学习态度的现状、发展情况进行研究,及时调整研究方法,从中探索出一般规律和一般方法,以体现研究成效的生动性和具体性。  

    4、行动研究法  实施开放性教学,教学实际工作中围绕主动学习态度进行研究,从激发和满足学生的心理需要入手,优化教学策略,使学生在积极的活动参与中形成对语文学习的积极态度。通过课题研究人员的不断学习、实践、总结、完善、再实践的方法,在培养学生主动探究学习方面总结出先进的经验,提高教学质量,提高教师的研究能力。  

5、观察分析法  观察教师、学生在活动中的表现,及时发现问题,分析原因,寻找对策,提高活动的有效性。  

6、经验总结法  组织实验人员不断交流,及时收集整理研究的过程性资料,并加以科学分析,总结经验以及应该注意的问题。把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。由局部经验发展为普遍意义,进而成为探求事物发展活动的规律。  

五、课题研究的内容和策略  

(一)激发学生主动学习的兴趣,养成主动学习的习惯,探寻主动学习的方法,提高主动学习的能力。  

实施素质教育的真正目的,就是在我们课堂教学中,使学生学习知识的同时,形成自动、自学、乐学、会学、自得的获取知识的能力,以及良好的心理品质和行为习惯,使学生能够得到全面和谐健康的发展。因此,教学活动中应首先确定学生的主体地位,充分发挥学生的主观主动性,把学习过程转化为学生自主获取知识、摸索学法、发展能力、促其良性循环的过程。  

1、采取积极的策略引导学生树立正确的学生观,养成积极参与自定目标、计划,作好学习准备的良好习惯。  

1)树立正确的学生观和学习观念。在教育教学中我们过多的关注了教师观念的革新,而忽视了作为学习主体的学生。在新课程改革中强调对学生要进行研究,了解学生的兴奋和疑惑,将学习的热情和积极性转化成稳固的学习态度,努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。  

2)培养学生的学习需要。教育实践证明,使学生感到有学习的需要,是学习的根本动力。培养学生主动的学习态度就是要改“他要”为“我要”。“我要”是一种“需要”的表现。  

3)培养学生的学习理想。在新课程中,教师要积极“培养小学生的直接理想”,从眼前的小目标做起,引导学生努力完成自己的阶段目标,从而实现自己长远的可及的目标。  

2、培养和发展学生以自我认识、自我体验、自我控制为核心的自我意识,促进学生形成稳固的态度。  

1)让学生及时了解自己的学习结果,包括参与的积极性,作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成效等。这样能帮助学生认识自己,从而促进主动学习态度的形成。  

2)学生在学习的过程中体验感悟,促进学生自我同一性的发展,即个体对自己的本质、信念和重要特征前后一致及连续完整的意识,从而使学生萌生强烈的学习责任感。  

3)引导学生学会自我控制。让学生在学习活动中不断调整自己的情绪和行为,以符合特定的目标。  

(二)探索了新课程中小学生主动学习态度形成的有效指导策略  

学生主动学习态度不会自发形成,需要教师悉心指导。而课堂是教师展示生命价值的舞台,是小学生生命成长的土壤,小学生在学校有4/5的时间是在课堂上度过的。因此,我们重点探索了“小学生主动学习态度形成的的有效指导策略”。  

策略一:营造主动学习氛围,提供自主努力目标。  

如果没有和谐、民主、愉悦的课堂教学氛围,学生对老师有畏惧感,课堂上不敢发言,不敢活动,主动学习将成为一句空话,因此,营造主动学习氛围是学生主动学习的前提条件。课题组教师重新审视自身的教学,深刻反思与新课标相悖的、不利于学生创新精神培养的行为,并制定切实可行的改进策略。进一步确立学生的主人地位,把学习的时间和主动权还给学生,构建民主平等的师生关系,构建生态和谐的课堂文化。  

1唤起和保护学生的自尊,唤醒学生的主体意识。自我学习与教育需要一个重要的强大的促进因素,这就是个人的尊严感和自信心。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生。教师赞许的点头、会心的微笑,亲切的注视,赞赏的目光能使学生平添一份激动,让他们感受到教师的强烈关爱和信任,从而从内心深处萌发参与的热情,积极主动地去学习。因此教师要把自己定位为学生学习的合作者,“平等中的首席”。我们很重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。这种情感交流中,学生对教师充满着期望和信任感,教师情感渗入的多少将直接影响到学生对教师所教的学科内容上。我们总是提醒自己要经常微笑,经常静心倾听,还采取了悄悄话交流的方法,进行书面交流。学生把当面不敢说的不好意思说的或不想说的,都在周记本里畅所欲言了,这样让我们能更深刻地了解到学生的心理状况和情绪波动,拉近了师生间心与心的距离。  

2、教师要充分发扬教学民主,以平等和蔼态度对待学生。教师要用博大的胸怀,着力创设一种轻松愉快的学习氛围,让儿童畅所欲言,精神上处于一种自由、放松的状态。我们在课堂上注意创造给学生参与的时间与空间,让学生自己获取信息,处理信息;让学生自己发现问题,提出问题;让学生自己思考、分析、解决问题;让学生亲自动手操作,实践;让学生自己评价;让学生自己归纳、总结。在参与时允许学生有缺点、错误;鼓励学生提出不同见解和观点,甚至对教师的观点提出挑战。提倡“童言无忌”,提倡“思维无禁区”,对于学生不同意见,不轻易作出否定的评价。  

3、发扬学生间的平等互助,提高学生的交往频率。一般来说,交往频率越高,交往就越深,相互间的吸引力就越大,心理相容水平就会越高。我们在教学中建立了“合作学习小组”。学习小组成员进行共同的、开放的、协作的学习,进行学习资源共享,使学习成员之间相互激励。在合作中教师把问题通过协商空间交给每个学生,将同一问题的不同观点提供给不同的学生和小组,提倡学生之间互帮互学。学生通过协商空间分别发表自己不同的对立观点,分析和评价他人的看法,通过进一步的讨论,最终取得合理的意见。教师评价小组整体学习进步与否而不是指向个人,这样使每一位学生都感到自己是被尊重的,体验到愉悦和成功,从而产生主动学习的愿望。学生在学习中不仅学会了学习,还学会了交往和合作。  

4从学生自身因素做起,对学生进行目标教育。教师以平等的参与者身份指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标,。目标导向意在置学生于学习主体的地位,让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度,进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。让学生发现知识的个人意义和社会意义,让学生学会反思,及时对前期学习情况和自我表现进行总结,以便于完善后期计划。  

策略二:明确学习目的,有的放矢,培养学习责任感,激发参与动机。  

我们的教学目的是一堂课的出发点,它贯穿一堂课的始终,对学生的学习起着导向、调节、检验的作用。它直接影响到学生的学习效果,因此学生必须有明确的学习目的。学生能否积极主动参与教学活动,是教学是否有效、学生主动性学习品质能否发展的关键。  

1、培养学习责任感,把学习当成自己的事。学习活动毕竟是一项艰苦的脑力劳动,小学生很容易在课程适应上遇到挫折,从而影响学习兴趣。显然,光靠直接兴趣维持学习是很不够的,还应注意培养和激发小学生对于学习的责任感、义务感,使他们逐渐懂得学习是社会、国家与民族赋予他的一种历史责任,而承担起这一责任,就必须有意识、自觉的去对待学习,体现小学生对自己负责的精神,有不怕困难,坚韧不拔的顽强品质,这是小学生必须要具备的心理品质。教育学生学习上有追求。只有这样,强化着孩子们的学习动机,才能促使他们履行学习责任,形成责任感。  

2、不断增强孩子学习内驱力,形成孩子主动学习的长效性。孩子在学习中会遇到各种困难和阻力,如何克服各种困难和阻力关键在于如何增强孩子学习驱动力,这是培养孩子学习主动性的根本。我们着重从三个方面入手:一是进行成功激励,对孩子学习上所取得的每一点成功和进步都要给与更多的肯定和鼓励;二是培养孩子克服困难的意志品质,采取行之有效的措施和途径,增强孩子的耐挫折能力;三是激发孩子高尚的学习动机,这是增强孩子内驱力重要的力量源泉。  

3创设形式多样的教育教学情境,激发学习兴趣,激起强烈的主动求知欲望。教学活动的核心目标是促进学生的身心和谐发展,使他们在学习过程中,充分体验到成功的快乐和克服困难获得新知的喜悦,在自主、愉快、和谐的状态中发展自己、完善自己。教学过程中,学生往往容易分心,注意力分散,我们采用充满感情的形象描述、实物模型、课件、情境再现,音乐熏陶,表演操作、绘画等手段,尽可能地刺激、调动学生多种感官——耳、鼻、眼、口、手、心,让学生通过多种感官观察、思考、表达,形成时间、空间立体的接受方式,大大激发了内在的情绪体验,引起情感上的共鸣,达到作者、教者、学习者进行心灵的对话与交流。如:新课伊始,如何把学生的注意力集中起来,让学生很快地进入学习状态。我们常常以情景渲染法,悬念冲突法、情景描述法、图片欣赏法等来导入新课,营造一种氛围,或把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生,或造成悬念引起学生的注意,使学生产生学习动机……例如在学习《安塞腰鼓》一文时,我首先播放了一段安塞腰鼓表演视频,呼呼作响的舞姿,激越豪迈的鼓声,火烈奔放的舞蹈场面摄人心魄,给学生带来强烈的感官刺激,极大地心灵震撼。学生自然入情入境,情景交融,学生情绪激动,情趣盎然。  

教学中,我们还可根据不同的课文采用不同的教学方法,即使在同一篇课文不同的段落也应该采用不同的教学方法,从而激发课堂的活力,提高课堂教学效率。  

4、创设问题情景,激发学生的求知欲。问题情境是指有一定困难,需要努力克服,对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。教师引导学生质疑问难,学生主动参与学习活动,思维将被极大地调动起来。不再仅仅局限于文章的表面,还会深入到实质,能透过文章的重点段落、关键句子,创造性地提出问题、可能会产生意想不到的效果,激发起学生的创造思维。如《负荆请罪》一文,学生读后知道了故事的来龙去脉。这时有的学生就提出:如果不和好的话会有什么结果?问题提出后,我们不失时机地组织学生讨论,引导学生从书中找到根据,最大限度地让每个学生都有发表见解的机会,真正使学生动起来,课堂活起来。在语文课中,我们提倡“咬文嚼字、议论纷纷”。特别是重点词、句含义深刻的名段,更应让学生品个够,议个透。让学生在议论品评活动中自己去尝试语言、鉴别语言、理解语言和学会运用语言。对于学生的见解,无论是否正确,是否完整,只要在思考,只要敢说,就应表扬,鼓励,让多个层次的学生,都尝到成功的乐趣。  

5、以学科自身的知识价值和特有的审美价值来激发学生的学习热情。在研究中,我们认识到:如果我们在教学内容安排上,结合旧经验把新知识运用到实践情景中,可以让学生感到熟悉、有价值而增强学习的动机。学科本身特有的审美价值也能激发学生学习的热情,如诗歌的韵律美、意境美等。  

6指导运用评价策略,主动调控学习活动。自主探究学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价,对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。不吝啬鼓励性的语言,不忽视奖励性的措施。课堂上学生的一个思考性的质疑,一个精彩的回答,一个独到的见解,一次充满感情的朗读,一次小小的进步……我们都要善于捕捉到,不失时机地给与表扬与激励。此时,学生内心充满喜悦,充满了信心,学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥出来。当然,评价中我们不仅注意学习结果,更注重评价学生的主动意识、参与程度、参与能力的增强与提高。  

7成功展示,适当开展竞赛,激发成就动机。竞赛是根据人们的自尊需要和获得成就的需要来激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈,因而可以提高学习成效。教学中,教师因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,开展成语接龙比赛、 故事大王擂台赛、诗词朗诵会等,让学生的特长得以充分展示,使学生能体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。课堂上,我们请语音标准、朗读有感情的学生进行示范性朗读,请成绩好的学生,担任小老师……这些成功的展示,会使学生产生成就感,满足儿童心理,发展的需要。  

策略三:创设主动学习时空,落实学生主体地位。  

1、发挥师生榜样作用。实践证明,主动学习态度也可以通过观察模仿来获得,在教学中,教师除了自己要示范给学生一些主动学习的技能外,还要注意利用学生中的主动学习榜样。如展示学生优秀作业、让学生介绍自己的主动学习故事、介绍预习方法等。  

2、大胆地“放”,精巧地“扶”。“放”是指充分相信学生,给学生自主学习的机会,变“先讲后学”为“先学后讲”。教学中应充分尊重小学生已有的生活经验和知识能力,相信他们,给他们以展示自己的机会。教学中教师要敢于放手让学生自学,让学生自己去凭旧知探索新知,让学生摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳途径,获得解决问题后的无限乐趣。  

3、把学生放在活动中培养。因为人的发展是以活动为中介的,人只有在活动中才能使自己的能力得到发展,人性得以丰富。所以,课堂教学中要多开展讨论、交流、辩论、表演、竞赛等活动,把这些活动贯穿于教学活动的始终,使之经常化。并把课堂向社会延伸,让学生在社会活动中不断学习。   

策略四:传授学习方法,培养学习习惯。  

学生不愿学,学不会,原因之一是“不会学”。因此,要让学生做到主动学习,教师应该把学习方法做为礼物送给学生。兴趣只是一种诱因,一种动力,要使学生真正形成自主学习的能力,关键还在于教给学生学习的方法,在各种实践活动中使学生养成学习习惯。  

1“送”给学生良好的预习方法。教育家历来强调课前的预习,这是增强学习主动性、自觉性,培养自学能力和学会学习的重要环节。预习也是提高课堂教学质量的前提和保证。因此教师一定要注意培养学生主动预习的习惯,教师可针对学习要求布置一些可操作的细致的预习作业。如:高年级预习要做到:读通课文;初步理解课文内容,用一句话概括课文内容;查字典理解词语的意思;学会提问题。搜集、阅读相关的背景资料,以进一步理解文本内容;好朋友或学习小组交流预习中发现的问题。如此坚持训练,使学生内化为方法,养成良好预习习惯。  

指导学生学会预习、鼓励学生主动预习,课堂上还要加强预习效果展示性检查,预习成果在课堂阅读中的运用,在充分发挥预习作用中培养学生主动预习习惯和自主学习能力。  

2、在学习的各个环节,教师都把方法潜移默化地传授给学生,使他们成为会学习的人。课堂教学中,我们特别重视学习方法的指导,帮助学生寻找规律,举一反三。如六年级《古诗两首》,首先带领学生学习第一首古诗《闻官军收河南河北》,师生共同总结出学法——读、想、悟、背,然后学生运用这一学法自学第二首古诗《示儿》就容易多了。实践证明,学生掌握了方法,学习就变得轻松多了。  

在教学生方法上,教师还可以指导学生学会制定适合自己的学习计划,按学习计划去实现学习目标,是学生有无自主学习能力的一个重要标志,对学生形成终身学习的习惯和能力也特别重要。  

3、培养良好学习习惯。好习惯,受益一生,帮助学生养成良好的学习习惯,能够让学生更主动地学习。认真完成老师安排的预习作业外,主动增加预习内容,预习时,会用工具书解答疑难,独立思考掌握基础知识,归纳提出疑难问题;上课时,积极展示学习成果,经常主动请教,虚心接受他人意见和建议,能与人合作,在合作中能积极提出自己的意见和建议,能与人合作,在合作中能积极提出自己的意见和看法;作业时,独立完成,积极改错;复习时,积极自我检查,查漏补缺,评价反思,调控学习。  

六、课题研究成果概述  

1、学生的主动性学习品质得到了培养和发展。  

学生主动学习态度的形成促进了学生主动学习品质的培养和发展。学生学习的自信心、学习的自觉性、学习的积极性、学习的策略性、学习的灵活性、学习的批判性、学习的自制性、学习的坚持性、学习的自控性得到较好发展,尤其是学习自信心有了长足的发展。喜欢提问的学生多了,常常看课外书籍的学生多了,把动脑筋当成一种乐趣,讲究学习方法,在没有外力束缚下自己按时完成作业,自觉按计划学习的学生更多了。  

2、让学生充分体验到了主动学习的乐趣,感受到学习小主人的主体角色。  

对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感、态度的形成和发展,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因而我们在开展主动性学习策略的研究中注重了学生在学习过程中的感受和体验,让学生自主学习的本身始终是充满快乐的。利用充满激励性的语言、手势来鼓励表扬孩子,让他们体验了主动学习独立思考的快乐,而师生之间面对面的交流,更促进了师生情感对话,使他们充分感受到了学习小主人的角色地位,使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。  

3、自主评价和激励评价相结合,促进学生主动发展。  

传统的学生评价相对滞后,挫伤学生的学习积极性。在研究过程中,我们力图改变传统对评价学生重甄别重选拔的弊端,使它逐渐向重激励重发展改变。在研究学习中,评价的主体发生变化,由原来教师这个单一的主体转变为教师、学生伙伴及学生自我评价三个主体。我们十分强调学生的自我评价,引导学生对自己的认知过程自觉地进行调节,将评价重心从结果变为过程,给学生以信心和力量。我们还通过激励性评价,充分调动学生内在的因素,使他们产生“要学习”的内驱力及“能学好”的信心。  

4、改变了学生的学习方式,培养了学生的主动性学习能力,实践能力,生存能力和创新精神,促进学生的自我完善,自我发展。  

经过三年的研究和实践,我们逐渐改变了以教为中心的教学模式,改变了学生被动,封闭,单一的学习方式,使学生主动,开放,创造性进行学习。通过课题研究活动学生学会了多感官参与学习,口头表达能力和书面表达能力提高,动手能力和交往能力增强;掌握了多种记忆方法,想象更丰富,思维更敏捷、更有广度和深度;质疑能力得到了提高,收集和整理材料的能力增强。学生的个性、创造性都得到了充分的展现和发展,学生学习质量日益显著,综合素质不断发展,学生学习的效果得到了明显的提高。史云鑫、霍若云、王凌云、徐彤、徐飞、袁佳伟、方慧、刘玉鑫等多位学生在各级各类竞赛中出类拔萃,多篇学生习作发表在市级刊物上。徐彤、罗倩雯等同学荣获“书香学子荣誉称号。  

5、教师的科研能力得到了提高并获得了较大的科研成果。  

课题的研究,让反思成为了教师的一种习惯和能力。教师在反思中不断学习、不断改进、不断提高,教育教学能力得到了长足的进步。促使教师学习现代教育理论,不断更新教育理念,不断加强文学修养,提升人格魅力,提高教学水平。我们面带微笑地进课堂,意犹未尽地出课堂,我们用爱心倾注语文教学,我们耐心关注每一个学生的学习过程。三年来,我们伴随着课题研究一起成长。卢静老师被评为江苏省优秀青年教师,市优秀辅导员,获市政府嘉奖。李燕老师被评为市优秀教师,辅导的班级在全市首届“书香金坛 建设活动中荣获“书香班级”荣誉称号。谢红英老师被评为市优秀班主任、市优秀辅导员、镇优秀共产党员,获市政府嘉奖,在市品德课程录像课比赛中荣获二等奖。曹亚芬老师被评为市体艺“2+1”先进个人,获市政府嘉奖。顾书娥被评为市优秀辅导员,市优秀班主任在市2010年小学语文中年教师课堂教学评比活动中荣获46年级组二等奖。老师教科研的成果也逐渐丰硕起来:李燕老师的《浅谈语文教学人文性和工具性的统一》等多篇论文发表在《常州教师教育》等市级以上刊物。谢红英老师的《创设情境,唤醒学生潜在的思维活力》等论文发表在《中小学电教》等省级刊物。课题组成员的多篇论文分获省市一、二、三等奖。  

七、课题研究存在的困惑和反思  

1、研究存在的问题  

1)要重视课题研究过程的“质”。反思我们课题研究的过程,我们认为针对性还不够强。在整个研究过程中,我们似乎忽略了学习的责任意识和学习的自制力,在培养学生积极主动学习态度的同时是否也应该进一步强化责任意识和学习自制力的培养,使积极主动的学习态度成为更加稳定持久的品质。  

2从课堂教学中看,教师的教育观念离现代教学设计的理念尚有一定的差距。一些老师或不相信学生,或怕学生自主参与学习而浪费时间,不能完成学习目标,因而对学生一味地抱扶,教学设计重教不重学,练习设计强求一律,不留空间,使学生失去了许多自主参与的机会,滋长了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。  

3如何进行主动性学习评价最有效。在实施主动性学习过程中,如何进行评价最有效,是我们一直在探讨的一个很重要的问题,对待主动性学习,必须坚持既要重视其学习成果的评价,更要重视其学习过程的评价。学生的广泛参与就是目的,在过程中获得了积极的体验就是成功。我们将进一步对如下几点做法进行验证总结:a、评价要贯穿于主动性学习的全过程,从三个环节,即开题评价、中期评价和结题评价。 b、评价内容丰富性、多样性。c、评价的手段、方法的多样化。如:可以采取教师评价与学生评价自评、互评相结合,对小组的评价与对个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示等形式的评价相结合,定性评价与定量评价相结合等。  

2、今后努力的方向  

1由于受多种因素的影响,教师不能真正把课题研究与课堂教学结合起来,研究工作还停留在理论的层面上。实验老师的理论素质也仍需提高,进行课题研究方法更需要得到专家的指导。    

2)继续研究课堂教学、班级管理、学校管理、如何促进新课程背景下小学生主动学习态度的形成与发展。  

3)探索隐性课程——校园文化,即物质文化、精神文化、制度文化对促进小学生主动学习态度形成的作用。  

4)探索促进小学生主动学习态度形成过程中社会与家庭教育的策略。  

总之我们今后的课题研究将会更好地为教师提供一个施展才能的平台,为学生提供一个自由学习的空间让学生主动学习,让学生真正体会到语文学习的趣味性和在生活中的实用性,发现喜欢上语文,积极主动地获取知识最大程度地提高学生的语文学习能力。  

   

文章录入:谢红英    责任编辑:谢红英 
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