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《外来工子女英语学习困难的调查与转化策略的研究》结题报告         
《外来工子女英语学习困难的调查与转化策略的研究》结题报告
作者:徐雅 文章来源:本站原创 点击数:1409 更新时间:2010/12/1 10:56:24

   

《外来工子女英语学习困难的调查与转化策略的研究》*      

   

   

  

  

  

  

   

金坛市常胜小学   徐雅  

2010.11  

   

                                                         

*本项研究课题为金坛市级教科研立项课题,课题组的核心成员有:桑   姚立新 谢伟伟 李雪松  靳莲萍等。  

本项课题建有专题研究网站,链接地址是:http://kt.jtcsxx.com/课题网站,具体网址是:http://kt.jtcsxx.com/jskt/ShowClass.asp?ClassID=31  

《外来工子女英语学习困难的调查与转化策略的研究》结题报告  

执笔:   徐雅  

一、问题的提出  

知识经济的到来和信息时代的发展,促进了全球经济的一体化进程。国际间的交流更加密切和频繁。外语教育对于促进国际间的合作与发展具有重要的意义。英语学习更是提高到了前所未有的高度。  

21世纪的今天,随着我国改革开放的步伐进一步加快,英语教学也提到了前所未有的位置。2001年颁布的义务教育课程设置实验方案中规定了小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、市、区可结合实际确定本地区开设英语课程的工作目标和步骤。同时随着市场经济的进程进一步推进,我国流动人口的规模呈大幅上升与扩大趋势。人口流动是当代中国经济发展不可逆转的潮流。流动人口子女的教育问题也越来越受到普遍的关注。党中央、国务院除了关注留守儿童的教育问题外,还专门对外来工子女的就学问题制定了一系列政策。一是在大中城市建立外来工子弟学校,二是在有条件的地方实行公办学校无条件接受外来工子女随班就读。可以说,各级教育行政部门为外来工子女的上学问题花费了大量的精力、财力。  

我校按照上级教育行政部门的要求,无条件接受外来工子女就读。目前在我校就读的外来工子女有一百多人。这部分学生大多数来自中西部省份的贫困地区。大部分学生来校就读后,我们发现他们的语文、数学的学习基本能与本地学生的学习步伐一致。但是英语学习却有很大的差异。一是体现在与本地学生之间的差异,二是外来工子女之间的差异。他们普遍存在对英语学习不感兴趣,学习时困难较大,学习习惯不好等现象。到底是什么原因导致外来工子女英语学习困难的呢?又如何改变这一状况呢?这一直是我们思考的问题。为此我校英语组教师对他们的英语学习的基本状况作了初步的调查,以寻找解决这一问题的有效途径和方法。  

二、研究的内容  

针对存在这样的问题,课题组从以下几方面对问题进行剖析,以期找到解决问题的突破口。  

(一)外来工子女英语学习困难的原因  

我们深知外来工子女与当地学生一样,都在同一片蓝天下。许多孩子来自贫苦地区。他们淳朴、憨厚,对外面的世界都深深地向往着、期盼着。所以,我们认为这些孩子英语学习困难并不是学生主观方面的原因,而是另有其因。为此课题组作了初步的调查。  

我们当地的学生从三年级开始学习英语,使用的是牛津版小学英语教材。但外来工子女转到我校就读,从学校教导处了解到的情况分析,他们在老家学习英语的状况大致有以下几种情况:(1)学校还没有开设英语课程,从来没有学习过英语。(2)学校开设英语课程,但由于缺乏师资,英语课基本不上,或者上的课时数很少,学校也不对英语教学质量进行检测与评价。学生掌握的英语知识很少很少。(3)学校开设英语课程,而且也按照课程设置的要求开足课时,师资力量也配备到位。但这种情况的学生转到我校后也不适应。因为他们来自不同省份,所使用的教材与我校使用的教材版本不同。虽然教材在结构安排及目标要求都是按照《英语课程标准》编制的,但具体的内容及呈现形式上有很大的差别。特别是所选的词汇与我校使用的教材有很大区别。给学生阅读、对话带来较大的困难。针对上述情况,目前大部分学校安排这些学生采取的措施主要有:对于没学过英语的学生,如果正好就读三年级不存在什么问题。关键是四至六年级的学生,对他们只能作留级或降级处理,否则这些学生的英语学习寸步难形,学生学得累而且效果差。严重影响学习英语的兴趣,对今后的英语学习都会产生影响。其次,对于学过英语的学生则安排随班就读。教师则在课堂内外给予这些学生格外的关注,并对家长提出配合要求(实际操作中家长配合的效果并不理想)。对于那些学习主动性较强的学生来说,经过一、两学期的努力,基本可以跟得上学习的节奏。但对于那些成长环境不理想的、学习习惯不好的学生来说,效果不明显,英语学习还是存在很大的困难。  

成长环境(主要指学校环境、家庭教育环境)及自身习惯等对造成英语学习困难也有很大的影响。外来工子女随父母来到一个陌生的地方学习生活。一切对他们来说是陌生、好奇,同时又有些害怕。到学校就读后,本地学生对他们也有一定的好奇心:想了解他们来自哪里?学习怎样……等等。而外来工子女到了学校后,有时会不适应这里的学校环境。如学校的行为规范要求、学习要求等等。特别是当地学生有时会对他们的衣着打扮,地方语言产生异样感的时候,他们会感到孤独、不合群,特别是那些学习基础差的学生更会感到深深地自卑。外来打工者一般都住在出租房或工厂宿舍。经济状况都比较拮据。对学校老师给他们的孩子提出的学习要求还不能满足(如上网查找资料、英语要听录音等)。同时,由于受他们当地一些思想的影响,对孩子的学习要求并不高(虽然也想让孩子通过知识改变命运),所以平时对孩子的学习基本不闻不问。有些家长也想在学习上给孩子提供一些帮助与指导,但苦于自己本身的文化水平就不高。有时教育方法也不当,高兴时还能与孩子交流沟通,不高兴时就是简单的粗暴打骂。另外,外来工子女在当地上学时养成的一些不良习惯对他们到当地学校学习也带来很大的影响。  

(二)、采用的方法与策略。  

越来越多的外来工子女转到我校就读。针对存在的学习基础差、教材不配套、家庭教育环境差等一系列造成学生英语学习困难的原因。我们课题组成员从以下几方面开展研究,从而使这个问题从根本上得到解决。  

1、加强英语教师队伍建设  

造成外来工子女英语学习困难的原因有很多。改变这一状况需要各方面的协调,如班主任、少先队组织等。但英语教师是改变这一状况的第一责任人。所以,我们英语教师要加强师德学习,树立良好的职业道德,增强教师的责任感。在关注当地学生英语学习状况的同时更关注外来工子女英语的学习状况。英语教师不能因为他们学习基础差就嫌弃、歧视他们,应该给予他们更多的关心、帮助与支持。  

2、推行特别关爱制度  

可以这么说,在这一百个流动学生中,特殊困难学生也占很大比例,有的学习习惯差,有的散漫成了习惯,有的功课基础差,有的家庭条件不利于学生发展,有的缺乏自信心,还有的自卑等等,那么这些特殊学生,我们英语教师就应该给予他们特别的关爱——推行“特别关爱制度”。我们应热切关注学生的思想、学业、心理和生活,保障他们在人生道路上健康成长。切实改变教师单纯以教书为主的教育模式,将教书与育人并举,达到学生与老师共同成长的目的,体现以学生为本的教育理念,适应个性化教育的时代特点,创建全员育人的德育模式。我们应改变单纯以智力表现的优劣来评判学生的观念,更注重学生的全面发展,特别关爱那些学习有困难、行为有偏差、家庭困难、心理有障碍以及家庭教育环境不良的学生群体,坚持让每一名学生享受成功的喜悦。  

另外,学校成立社团组织,我们英语方面有英语俱乐部,我们在班上鼓励流动学生积极报名参加,也希望他们在群体活动中培养自己的兴趣爱好,提高自信心,获得合作与探究能力的提高。  

3、建设新型家长学校,提高家校协同性。  

1)、外来学生的家长对学生关注的时间很少,只注重学生一日三餐,对学生的学习没有太大的关注,对孩子的英语学习更不知如何辅导,所以我们英语老师尤其要注意要经常和外来学生家长保持联系,共同探讨提高孩子英语学习兴趣的有效方法。  

2)、建立家长视导日。通过家长来校参加教学开放日活动,参与听课、评课、亲子活动,监督教师的教学,了解学生的学习。  

4、加强针对外来工子女英语学习的教学研究。  

造成外来工子女英语学习困难的原因有很多,但改变他们英语学习困难的主阵地还是在课堂。我们课题组成立后,除了对英语教学中出现的一些问题开展研究外,着重要对外来工子女的英语学习情况进行研究。了解他们的学习基础、课堂表现、存在的学习障碍、学习的效果等。既对班级的一般个体进行研究,还对班级的整体进行研究,更对全校这一特殊群体进行研究。课题组成员对所任教的班级的这些学生建立英语学习成长档案,定期召开成员会议,了解、交流研究的进程、研究的状态、取得的经验及存在的问题。进而调整研究的方向与角度,以达到研究的目的。  

三、研究的价值  

本课题旨在通过对外来工子女英语学习困难的原因分析,找到解决该问题的方法与策略。让他们也能享受到优质的教育资源。让他们感到英语学习是快乐的,让他们也能像本地孩子一样学好英语。让这些流动的花朵也灿烂。  

四、研究的方法  

1、教育观察法  

2、教育调查法  

3、个案研究法  

五、研究的过程  

本课题自申报以来,全体课题组成员能在组长的带领下,认真研究课题方案,积极组织实施,定期召开会议,研究实施情况。本课题研究主要分以下几个阶段:  

(一)、调查摸底阶段                    (2007.10-2007.11)  

(二)、分析原因、制定方案阶段           (2007.12-2008.02)  

(三)、方案实施阶段                    (2008.03-2010.05)  

(四)、总结交流、撰写研究报告阶段(2010.09-2009.11)  

三年来,在全体组员的共同努力下,开展了以下一些工作。  

(一)、调查摸底,了解情况。按照实施方案,课题组制订了《金坛市常胜小学外来工子女来校就读时英语学习情况调查表》。通过调查我们了解了我校外来工子女的学习、生活、家庭等基本状况。在此基础上,我们课题组针对这些学生胆小,交往沟通少及原有的学习基础,研究制定对策,并与班主任、少先队大队部及其他科任教师积极沟通,协商解决方法。通过开展主题班会,队活动等形式,使学生尽快融入班集体,并进行有针对性的心理健康咨询活动,帮助他们树立自信心。  

(二)、加强学习,理论支持。为了提高课题组成员理论素养及解决问题的能力。在制定研究方案时,我们就拟定了理论学习计划,不仅学习《英语课程标准》等教学理论、先进的教学设计、活动设计,更多的是我们借鉴其他学校、同行在这方面好的做法和经验,这样在遇到实际问题时,就有较高的解决问题的策略和能力。课题组安排每月一次的理论学习,每期有人专门负责,搜集相关资料,学习后讨论交流。同时结合平时教育教学过程中遇到的实际问题进行探讨。  

(三)、立足课堂,提高效率。在研究过程中我们把课堂教学作为开展课题研究及解决问题的主阵地。开展研究后,我组成员一致认为在实施课堂教学中,除开展正常的教学活动等必要的课堂关注外,要更多地关注外来工子女在课堂中的表现。在教学中,教师给予他们更多的帮助与辅导。如提供更多的参与教学活动机会,多发言多提问,多给予表扬与鼓励,哪怕是一点点小的进步,一个正确的回答,帮助他们树立学习英语的信心,同时也鼓励班级中本地学生与外来工子女主动交流,平等相处,使他们克服自卑心理,让他们感到班级大家庭的温暖,不管是学习上还是生活上给他们提供帮助。同时课后,课题组成员对那些基础较差的学生及时给予辅导,使一些新学内容能与其他同学同时掌握,对没有学过的内容提供辅导。  

(四)、家校合作,部门协调。关注流动人口子女的学习并非一位老师、一个部门的事情。课题申报后,学校领导非常重视,认为在目前本校的状况下开展此项研究非常及时,很有必要,应该在其他学科也要开展此类研究,同时在全校教师会、学科教学会、班主任会、少先队大队部开展少先队活动等会议和活动中都提出相关要求,要求密切关注外来人口子女的学习、生活情况。推行特别关爱制度。随着这些工作推进与开展,为我们课题组开展研究工作提供了良好的氛围。为此,课题组成员积极与班主任、其他科任老师沟通交流,恳请得到他们更多的关心、支持与帮助。学校召开家长会时,课题组成员能和班主任一道专门给这些孩子的家长提供咨询与帮助,让家长也能更多地关注孩子的成长。  

六、研究的成果  

    通过近三年来的研究,我组成员明显感觉到此项研究工作带来的实效,孩子们都在原有基础上有了明显的进步,能与其他同学融洽相处了,原有学习的兴趣也更浓了,也带动了其他学科的学习质量。近几年我校在毕业考试中全科合格率一直名列前茅。课题组成员在研究的过程中教科研水平不断提高,专业素养不断提升。姚立新老师撰写的多篇论文在英语教学专业杂志上发表或获奖,同时被评为常州市学科带头人及金坛市研训中心兼职教研员,徐雅老师的多篇论文也发表在省级刊物。与此同时,也遇到了一些困难与问题,如英语基础空白的学生的英语学习如何使他们尽快跟上教学进度、有些学生的主动性还不强,没有形成良好的学习习惯、有的学生家长对孩子的教育观、成才观还没有转变等等。所以在以后的研究中,我们还要继续努力,不断地寻求解决问题的更好的方法。  

附:研究成果一览表  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

      果  

 

序号  

时间  

人员  

成果  

颁奖部门  

1  

2008.3  

徐雅  

政府嘉奖  

金坛市人民政府  

2  

2008.6  

徐雅  

优秀教师  

常胜小学  

3  

2008.9  

徐雅  

优秀教育工作者  

金城镇政府  

4  

2009.7  

徐雅  

优秀教师  

常胜小学  

5  

2007.12  

徐雅  

论文《让小学英语走向生活化》获三等奖  

江苏省教育学会  

6  

2008.4  

徐雅  

“希望之星”英语风采大赛优秀指导教师  

江苏组委会常州赛区  

7  

2009.10  

徐雅  

论文《让流动的花朵也灿烂》发表  

《吉林教育》  

8  

2009.12  

徐雅  

英语朗诵比赛“优秀辅导老师”  

金坛市教育研训中心  

9  

2009.12  

徐雅  

论文《农村小学英语学习困难生成因调查报告》获一等奖  

江苏省教育学会  

10  

2010.4  

徐雅  

论文《在小学英语教学中让学生动起来》  

《成才之路》  

11  

2010.5  

徐雅  

论文《多媒体与小学英语课堂教学效益探析》  

《新课程研究》  

12  

2010.10  

徐雅  

论文《让每一朵花儿都在英语课堂绽放》获二等奖  

金坛市教育学会  

13  

2010.4  

徐雅  

送课下乡(尧塘小学)  

金坛市教育研训中心  

14  

2010.11  

徐雅  

西片教学研讨示范课  

金坛市教育研训中心  

15  

2007.8  

姚立新  

论文《例谈小学英语任务设计》发表  

《中小学英语教学与研究》  

16  

2009.6  

姚立新  

论文《记一节课堂教学能力考核课》发表  

《中小学外语教学》  

17  

2010.4  

姚立新  

论文《用科学的任务提高学生的英语写作能力》发表  

《中小学英语教学与研究》  

18  

2008.3  

姚立新  

优秀青年教师  

江苏省教育学会  

19  

2009.2  

姚立新  

小学英语学科带头人  

常州市教育局  

20  

2010.9  

姚立新  

第三届中青年教师基本功竞赛一等奖  

金坛市教育局  

21  

2007.10  

谢伟伟  

英语口语比赛三等奖  

金坛市教育研训中心  

22  

2007.11  

谢伟伟  

英语课堂教学评优课三等奖  

金坛市教育研训中心  

      果  

1  

2007.12  

史昀鑫  

六年级英语朗诵比赛一等奖  

金坛市教育研训中心  

2  

2007.12  

戴文砚  

五年级英语朗诵比赛一等奖  

金坛市教育研训中心  

3  

2007.12  

房昕容  

三年级英语朗诵比赛二等奖  

金坛市教育研训中心  

4  

2007.12  

徐彤  

四年级英语朗诵比赛二等奖  

金坛市教育研训中心  

5  

2008.12  

孙鑫  

第五届小学英语朗诵比赛二等奖  

常州市教育教研室  

   

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