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作者:佚名 文章来源:他山之石 点击数:746 更新时间:2010/11/30 23:10:20

严谨与潇洒的统一  

——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之二   

江苏扬州市广陵区教育局教研室 龚海平  

江苏扬州市艺蕾国际学校外语组   

[摘要]课堂教学的严谨,指的是教学行为合乎教学规范和遵循教学规律。课堂教学的潇洒,指的是教学行为的灵活、自如、机智和生动,是审美视角下的教学行为进入自由王国的一种个性化的创造性行为、表现形式和精神状态。二者都是教学艺术重要的、不可或缺的组成部分。小学英语课堂教学只有坚持这两者之间的和谐统一,才能既有效地促进教学目标的达成,又创造课堂教学的艺术,给学生以美的享受。  

[关键词] 小学英语;教学规范;教学机智;审美研究;评述  

课堂教学不遵循学科教学的一般原则、不尊重学科教学的具体规律,就会使教学行为失范。但是,一味地拘泥于教学规范、按部就班,课堂教学就会呆板,就会由于落入俗套而缺乏生气和活力。课堂教学需要灵活、生动、自如、创新,乃至洒脱。但是,教学行为一旦背离了学科教学的最基本的内在规则,必定表现为教学行为上的随意。完美的教学行为应该具有严谨与潇洒的和谐统一的个性化特征。沈峰老师的小学英语课堂教学正是这一特征的真实写照。  

一、严谨定位教学目标  

小学英语课堂教学目标的设定,事关教学的成败。目前,小学英语课堂教学的通病主要是:(1)教学目标的设定贪多,表现在安排教学内容时不顾及教学对象的语言接受能力,尤其是在高年级英语教学中企图将一个单元的生词和语法一网打尽,结果造成学生囫囵吞枣,食而不化;(2)教学目标的设定残缺,表现在对情感、文化目标的忽略、甚至漠视。  

沈峰老师在设定教学目标时,总是能够根据具体单元的教学内容,遵循《课标》对小学英语教学所提出的要求来科学地、严谨地设定教学目标。她在执教《牛津小学英语》Unit 6 Let’s go by bus4B)时,在把认知目标技能目标情感目标有机地统一起来的同时,突出地体现技能目标在课堂教学中的地位,注重创设语言交际的情景和情境,培养学生用英语做事情和用英语进行交流能力的培养。  

[教学片段1]  

T: Look at me, please. Now, I’m a grandma. I’m ill and tired. I want to go home. I need help. How can I go home?  

S1: By bus.  

T: It’s too late. There is no bus now.  

S2: By taxi?  

T: Good idea. But I have no money.  

S3: Let’s go on foot.  

T: Yes. But I’m ill and tired now, you know. I can’t walk any more.  

S4: I’ll ride a bike and carry you. OK?  

T: Ok. Thank you. You are a kind boy.  

由于在此之前已经达成了认知目标,这里沈峰老师精心创设一个Now, I’m a grandma. I’m ill and tired. I want to go home. I need help. How can I go home?的情景,继而巧妙地设置了It’s too late. There is no bus now.But I have no money.以及But I’m ill and tired now, you know. I can’t walk any more.三个情境,从而引出了By bus.By taxi?Let’s go on foot.I’ll ride a bike and carry you.这四种解决问题的方案,这就不仅有效地服务了该单元的主题Let’s go by bus,有效地进行了师生之间的交际,而且在培养学生运用所学英语语言知识解决实际问题的同时,培养了学生乐于助人的思想品德,实现了技能目标情感目标的有机统一。  

二、严谨把握教学重点和难点  

教学重点常常也是教学难点,但是教学重点绝不等同于教学难点。在这个问题上,不少小学英语教师概念模糊,因而把握不准或者欠准。教学重点指的是教学过程中要重点解决的问题,常常是指新授内容中的首次出现的新的句式结构和新的语用知识。教学难点指的是在学生学习的过程中比较难以掌握的语音发音、语言知识和语用技能,或者学生容易在英语语言实践过程中容易出现错误的问题。严谨地把握小学英语课堂教学的重点和难点,对于课堂教学目标的有效和高度达成具有重要意义。  

沈峰老师在分析教材的过程中,很善于区分教学的重点和难点,并且恰到好处地处理英语教学的重点和难点。这里,以单词theatre的语音教学为例来着重谈一谈沈峰老师是如何处理语音教学难点的。  

[教学片段2]   

T: (板书three。)Look at the blackboard, please. Who can read the word?  

S1: Three.  

T: Right. And please read this part.(在字母组合th下面划一道红线。)  

S1:[u]  

T: Good. Now please look at this word. (板书tooth。)Look at the blackboard, please. Who can read the word?  

S2: Tooth.  

T: (在字母组合th下面划一道红线。)Can you read this part? Please try.  

S2: [u]  

T: Great! Look at the blackboard, please. (板书tea。)Who can read the word?  

S3: Tea.  

T: Yes. Tea, a cup of tea. (在字母组合ea下面划一道红线。)Can you read this part?  

S3: [i:]  

T: Correct! (板书teacher,并在字母组合ea下面划一道红线。)Who can read the part “ea”?  

S4: [i:]正确发出字母组合ea的发音。  

T: Correct! (板书theatre,并在字母组合thea下面分别划一道红线。)Who can read the two parts, “th” and “ea”?  

S5: [ui:]  

T: No. 字母组合ea通常发“[i:]”。但是,在theatre这各单词中,字母组合ea“[iY]”。因此,这里thea就发“[´uiY]”。注意,这个单词的重音在前面。那么,这个单词发……  

S5: [´uiYtY]  

T: Wonderful! You are great!  

英语字母组合th所发的舌边音是一个在我们汉语中根本不存在的语音因素,学生学习起来自然比较困难。沈峰老师没有直接教学生生词theatre的发音,而是让学生以认读已经学过的单词中具有相同字母组合发音的办法,让学生自主学习、自主认读英语字母组合th的发音,运用先分解(字母组合thea)、后合成(thea连读)的办法,让学生不仅准确地掌握了生词theatre的发音,而且有利于学生掌握英语字母组合的读音规则,培养和提高学生自主认读和拼读英语生词的能力,建立起了新旧英语单词之间在字母组合和发音上的联系,大大方便学生识记英语单词。她对英语生词教学中难点处理的方法,看似繁琐,实际上是严谨和科学的,这也是她对学生一个方面的英语语言能力培养的精细化教学思想和教学过程的体现。  

三、严谨设计教学程序  

沈峰老师在小学英语课堂教学的程序设计上有着她自己的鲜明特点,这就是就是:在轻松、愉快的氛围中通过师生间自由自在、无拘无束而实际上又蕴含特定教学目的的交谈进行教学导入,在近乎真实的情境中呈现新授语料,在动态的、趣味性的活动中让学生尝试操练所学新授语言知识和语言技能,在完成具有实际意义和语用价值的任务中巩固所学新授语言知识和语言技能,最后辅之以具有挑战性、开放性和趣味性的课后作业。  

这里以沈峰老师的教学呈现为例来谈一谈她的教学严谨与潇洒。《牛津小学英语》Unit 6 Let’s go by bus4B)的认知目标是:(1)能听懂、会说How do we go there? / Shall we go …? / Is this bus for …?;(2)能听懂、会说theatretaxi等生词。其技能目标是:(1)学会表达去某处,以及如何对别人的建议做出回答;(2)培养学生的观察、记忆和想象能力。沈峰老师是这样来进行教学呈现的:  

[教学片段3]   

T: This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go?  

S1: Let’s go to the hospital.  

T: Is that a good place?  

S1: Let’s go to the supermarket.  

T: How do I go there?  

S1: Shall we go there by bus?  

T: OK. Let’s go.(板书Let’s go …. / How do we go there? / Shall we go … by …?  

这个呈现以教师的After class where shall I go?为开头,以教师的OK. Let’s go.为结尾,简洁明了,节奏明快,要言不烦,涵盖了这一节课所要教学的主要句式(Let’s go …. / How do we go there? / Shall we go … by …?)。其中,学生的第一句应答语Let’s go to the hospital.虽然出乎教师意料、不合乎交际的文化,但是由于学生所学表示地点的名词本来就有限,也情有可原。不过,沈峰老师机智地以一句Is that a good place?就立刻化险为夷,使学生重新获得话轮Let’s go to the supermarket.,使得呈现得以迅速出现转机,师生交际得以按照教师的课前设计继续进行并顺利完成所要呈现的主要句式。  

这个呈现的严谨之处就在于精心构思了After class where shall I go?这一问题情境。沈峰老师的潇洒体现在面对学生Let’s go to the hospital.这一应答语所造成的话轮中断,从容、冷静、机智和老练,一句Is that a good place?问话语可谓妙笔生花  

四、在捕捉和利用生成性动态教学资源上体现潇洒  

所谓生成性动态教学资源,即课堂教学活动中所蕴含的、那些有利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的、具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。它不但相对于预设性动态教学资源来说是不可预设的,也不是可以预知的,它是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机,这些现象和时机呈动态性、待开发性、人为命定性和难以复制性的特点,并且这些现象和时机只有被那些经验丰富的教师经过瞬间的、富有灵性的和创造性的加工和处理后才能成为真正意义上的生成性动态教学资源。(龚海平,2005  

沈峰老师2004年在南京市北京东路小学为我区部分小学英语教师上的一节公开课中的一个细节令人印象很深。她在教五年级的学生学习使用too讲时的用法时与学生进行了以下对话。  

[教学片段4]   

T: I’m so tired now. I want to have a bath.  

S1(一个男生): I’m tired too. I want to have a bath, too. I want to have a bath with you.  

T: (先是吃了一惊,继而大笑。)You want to have a bath with me? No, you can’t. I’m a woman. You are a boy. And you are a big boy, not a small one. So you can’t have a bath with me. But you can have a bath with your brother or your father. You see?  

就这样,一个本来令人尴尬的局面被沈老师巧妙地运用浅显易懂的英语转化成了对学生进行素质教育的生成性动态教学资源,令观摩的教师不得不为沈峰老师的精湛教学艺术所折服。  

五、在教材的二度加工上体现潇洒  

能否对教材进行二度加工和深层次开发是判别一个教师是否具有高超教学功力的一个重要指标,也是判别一个教师的教学是否具有个性化艺术特征的一个重要因素。沈峰老师在教学过程中非常注重对教材的二度加工和深层次开发,基于教材,又不不拘泥于教材,从而使得机械的语言材料在她的课堂上变得鲜活起来,让学生兴趣盎然地投入到学习活动之中。她在《牛津小学英语》Unit 6 Let’s go by bus4B)的执教中,没有简单地围绕教材内容进行单调、乏味的机械操练,而是根据教学内容,通过设计表格,设定情节,让学生有事可做,有话可说。  

[教学片段5]   

T: This is my friend. Who’s he? He is David. He doesn’t come to Baoying with me, because he is very busy. Look! What’s he going to do?(出示幻灯片。)  

   

TIME  

ACTIVITY  

PLACE  

WHY  

1  

7:00 am.  

       

  

  

2  

9:00 am.  

去火车站接朋友  

  

  

3  

11:00 am.  

       

  

  

4  

3:00 pm.  

       

  

  

5  

7:30 pm.  

看 童 话 剧  

  

  


   

T: Where does David go at 7:00 am.?  

S1: He goes to the hospital?  

T: How does he go there?  

S2: He goes to the hospital by bus.  

T: Why does he go there?  

S3: Because he is ill.  

S4: Because his grandma is ill. He wants to see her.  

S5: Because ….  

在这样的教材加工和深度开发中,沈峰老师不仅能够让学生把该单元所教的主要句式充分地运用起来,而且通过对项目任务栏PlaceWhy设置空白,给学生留下了对事情的情节自由想象和英语口语自主表达的空间,有助于激发学生的思维和创造精神。  

六、在任务设计上体现潇洒  

小学英语教学中的任务设计必须摆脱程式化,发挥教师的想象力,大胆创新,才能出新出彩。沈峰老师在设计《牛津小学英语》Unit 6 Let’s go by bus4B)的活动型任务时,循序渐进,难度由低到高,而且体现了民主性教学原则。  

[教学片段5]   

T: Do you want to know about the bus in Nanjing?  

Ss: Yes.  

T: Look, these are famous places of Nanjing. Which bus can take us to Fuzi Temple? Which bus can take us to Mochou Lake? … Please link up.  

Bus No. 1             中山陵  

Bus No. 2             莫愁湖  

Bus No. 4             夫子庙  

Bus No. 9             雨花台  

S1: Is Bus No. 1 for Fuzi Temple?  

S2: Is Bus No. 4 for Mochou Lake?  

S3: Is Bus No. 9 for Zhongshan Tomb?  

…  

这里,新授句式Is the bus for …?操练已经退居其次,学生的求知欲已经被沈峰老师充分地调动起来了,他们争相用英语来发问,以了解究竟哪一路公共汽车开往什么目的地。这是学英语还是学常识?笔者的看法是,这既是学英语,又是学常识,是在用英语去学常识,也是在学常识的过程中学会用英语。可见,沈峰老师在自由发挥的过程中把《课标》的要求吃得很透,落实得很准!  

在接下来的任务设计中,沈峰老师把师生之间的交际变为生生之间的交际,任务的要求和难度系数明显提高。  

[教学片段6]   

T: Please make dialogues according to the situations.  

1.你上学迟到了,只好……  

2.你的同学生病了,你和几位同学送他去医院。  

3.你和同学本来约好骑自行车去图书馆,忽然天下雨了。  

4.你和奶奶本来准备步行去公园,但奶奶累了,只好……  

很快,学生编制了下列对话:  

(Situation 1)  

S1: Taxi! Taxi!  

S2(A driver): Morning!  

S1: I’m late for school. Is this taxi for my school?  

S2: Sure!  

  

教学片段 6 表明,沈峰老师对学生的语用能力所提要求比前者高了,但是同时她所下达的任务的难度系数又有差异,体现出由低到高,并且这些任务让学生根据自己的水平和能力以及个人偏爱作自由选择,因而既能够极大地激发学生参与活动的积极性,又能够满足不同学生的不同需求,很好地体现了新一轮基础教育课程改革特别强调的面向全体学生原则和教学民主原则。  

                   

参考文献  

[1]龚海平.小学英语与生成性动态教学资源的利用[J].中小学英语教学与研究,2005,(3):1-3.  

[2] .创设生活化的精彩课堂[A].周成平.新课程名师精彩课堂实录(小学英语卷)[C].北京:中国科学技术出版社,2006.  

注:  

本文系江苏省中小学教学研究室第六期列项研究课题沈峰小学英语教学艺术研究的研究成果之二。  

系沈峰老师于2006年在江苏省宝应县为该县小学英语教师所上的观摩课《牛津小学英语》(4B)第六单元中的教学片段。  

系沈峰老师于2004年春在南京北京东路小学为扬州市广陵区小学英语教师研修班学员执教的《牛津小学英语》观摩课的教学片段。  

注:本文原载《中小学外语教学》(小学篇)2007年第3期。  

   

文章录入:徐雅    责任编辑:徐雅 
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