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理论学习材料1
作者:佚名 文章来源:他山之石 点击数:690 更新时间:2010/11/30 23:09:12

小学英语有效活动教学建议  

华中师范大学北京研究院    鲁子问  

一、小学英语活动教学的内涵  

活动是活动主体作用于活动客体的有目的的行为过程。小学英语学习活动是小学生运用  

英语、以培养英语学习兴趣和运用能力为目的的行为过程。小学英语活动教学是以小学生的  

英语学习活动为主体进行小学英语课堂教学。  

二、活动教学的意义  

1.激发学习兴趣,培养自信,减轻学习焦虑。   2.激发学习积极性与主动性。  

3.在运用英语活动中培养语言能力。           4.发展运用交际策略的能力。  

三、有效教学  

有效教学包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)两个层面,也就是有效教学既强调达到教学效果,又强调在规定的教学时间达到或超过教学这一教学效果。亦即:有效教学是在规定的教学时间等资源条件下,达到或超过规定的教学目标的教学。
四、有效教学的方法  

有效教学首先要求设计合理的课程与教学目标,目标必须以学生为中心,符合课程标准的要求,符合课程改革的理念,符合当地的社会发展现状。  

有效教学还要求最高效地利用教学时间、学习动力等教学资源,英语课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。  

基于此二,有效教学要求在有限的教学时间尽可能开展直接指向教学目标的教学活动。  

五、小学英语有效教学的困难与对策  

困难1:语言运用能力目标较高  

困难2:基于目标分析,教学时间少  

困难3:其它教学资源匮乏(教师、教育技术、社会环境)  

对策: 1、合理设计教学目标,实现兴趣与运用能力双重目标的有机平衡  

2、尽可能开展直接指向目标的教学活动  

3、尽可能减少高时间成本、高学习动力成本的活动  

六、课堂教学活动的特性  

1.活动性:学生不只是听讲,而是参与教学过。  2.语言性:以语言为活动的中心。  

3.运用性:以运用为活动的目的。    4.兴趣性:以学生的真实兴趣为活动的设计基础。  

七、活动设计程序  

1、分析教学内容,把握真实教学目的(尤其是运用目的)  

2、分析教育教学因素(学生、教师、教学条件、教学时间、社会环境等)  

3、设计(选择调整、初步设计、尝试并发现问题、调整设计)  

4、评估与评价  

八、活动设计要素  

1、活动目的:明确指向教育目标和教学目的(特别是运用能力目标),有层次  

2、活动程序:清晰,从语言接触、语言操练,再到语言运用,便于操作  

3、活动资源:便于获得,成本合理  

4、活动内容:符合学生真实兴趣、真实学习机制,针对学习真实困难  

5、活动语言:难度合理,有层次差异,学生能够运用,设置了i+1的语言输入,教师语言的教学性远远高于课文  

6、活动参与:学生普遍参与,合作完成  

7、活动组织:时间合适,活泼有序  

8、活动效果:达到设计要求
九、有效教学技巧  

1.准确分析学生。尽可能充分全面地了解学生,包括学生不断变化的兴趣特征和心理状态。  

2.明确学习目标。让学生清楚地了解学习目标,并向学生清楚地介绍基本要求和较高要求。鼓励和指导学生确定自己的学习目标。确保综合语言运用目标的实现。  

3.有序开展直接指向目标的活动。精心设计直接指向教学目标的教学活动,尤其是对有困难的教学内容,尽可能设计能有效降低入门难度、循序渐进提高的教学活动。  

4.关注困难学生。面向全体学生、尤其是困难学生设计教学过程和教学活动,并尽可能使教学活动符合学生的兴趣,尤其是运用性任务。  

5.利用教师语言。使用容易理解的教学语言,不熟悉的教学语言则尽量使用体态语,必要时直接使用汉语。让英语充满每一秒的有效时间,“曲”不离口,大容量的正确输入。从语言输入高度使用教学语言。  

6.观察学生反馈,及时调整教学。在课堂教学中多观察学生的反应,看学生是否理解教学内容,是否能完成教学要求,可以用大量的视觉接触(看)来观察学生,这比使用语言获得反馈要更节约时间。  

7.鼓励学生参与教学。在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题,鼓励参加集体活动。
8
.建构班级学习文化。建立友好、融洽的教学氛围,不让任何学生难堪,尤其是有困  

难的学生和有心理负担的学生。  

9.开展合理评价。以教学目标为评价标准的依据,建立合理的、有层次的评价体系,使学生清楚了解评价目标,鼓励学生进行自我评价。  

10.提供学习资源,鼓励超越目标。为全体学生提供尽可能丰富的学习资源,鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资源,根据自己的实际情况使用不同的学习资源。  

十、大班活动教学技巧  

原则:差异性、个性化、合作化、具体性  

1、提供不同语言层次、不同主题、不同内容、不同方法的活动,供学生选择  

2、使每项活动有不同的兴趣点,让每个学生都可能参与  

3、鼓励学生进行协作,检查落实到每一个人,鼓励自行组合分组,也允许独立完成  

4、允许个性化操作与个性化结果  

5、在基本要求之外附加不同的可选择要求,既有横层,也有纵行,形成要求的矩阵  

6、允许有不同结果,允许课外完成  

   

本《标准》以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用"任务型"的教学途径。  

  教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,  

吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英  

语,完成学习任务。在设计"任务型"教学活动时,教师应注意以下几点:  

1、活动要有明确的目的并具有可操作性;2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力;4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力;6、活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中  

英 语 课 程 标 准(实验稿)》  

   

文章录入:徐雅    责任编辑:徐雅 
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